| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容与目的 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12页 |
| 1.3.2 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 第2章 微型学习资源的概念界定及理论基础 | 第15-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 微型学习 | 第15-16页 |
| 2.1.2 微型学习资源 | 第16-17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17-19页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论及启示 | 第17页 |
| 2.2.2 人本主义学习理论及启示 | 第17-18页 |
| 2.2.3 情境认知学习理论及启示 | 第18-19页 |
| 第3章 初中数学微型移动学习资源的需求分析 | 第19-29页 |
| 3.1 初中数学新课程标准的特点与要求分析 | 第19-20页 |
| 3.2 初中数学微型学习需求调查与分析 | 第20-29页 |
| 3.2.1 问卷的编制与实施 | 第20-21页 |
| 3.2.2 问卷结果统计与分析 | 第21-27页 |
| 3.2.3 访谈结果分析 | 第27-29页 |
| 第4章 基于微型学习资源的教学模型的构建 | 第29-38页 |
| 4.1 微型学习资源的设计原则 | 第29-30页 |
| 4.1.1 注重学习内容的微型化与内在逻辑 | 第29页 |
| 4.1.2 注重内容载体的移动性 | 第29-30页 |
| 4.1.3 注重资源呈现的多样化 | 第30页 |
| 4.2 基于微型学习资源的教学模型分析 | 第30-34页 |
| 4.2.1 肯普模式 | 第30-31页 |
| 4.2.2 国内学者提出的微型学习教学模式 | 第31-32页 |
| 4.2.3 新的基于微型学习资源的教学模式 | 第32-34页 |
| 4.3 初中数学微型学习资源的教学设计流程 | 第34-38页 |
| 4.3.1 前期分析 | 第34-35页 |
| 4.3.2 微型学习资源设计 | 第35-37页 |
| 4.3.3 教学评价设计 | 第37-38页 |
| 第5章 基于《圆和扇形》微型学习资源的教学设计与应用 | 第38-52页 |
| 5.1《圆和扇形》微型移动学习资源的教学设计流程 | 第38-41页 |
| 5.1.1 前期分析 | 第38-39页 |
| 5.1.2 基于《圆和扇形》微型学习资源及教学过程设计 | 第39-41页 |
| 5.1.3 基于《圆和扇形》微型学习资源的教学评价设计 | 第41页 |
| 5.2 《圆和扇形》教学活动的应用 | 第41-51页 |
| 5.2.1 复习课：《圆和扇形》教学设计流程及实施 | 第42-47页 |
| 5.2.2 新授课：《组合图形的面积计算》教学活动过程 | 第47-51页 |
| 5.3 学习效果及反思 | 第51-52页 |
| 第6章 总结与展望 | 第52-55页 |
| 6.1 研究总结 | 第52页 |
| 6.2 研究创新与不足 | 第52-53页 |
| 6.2.1 研究的创新之处 | 第52-53页 |
| 6.2.2 研究的不足之处 | 第53页 |
| 6.3 研究展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录A 初中数学课程学习情况调查 | 第57-63页 |
| 附录B 关于初中数学课程学习情况教师访谈提纲 | 第63-64页 |
| 附录C 活动探究卡——组合图形面积计算 | 第64-65页 |
| 附录D 挑战任务卡——组合图形面积计算 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
