| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.1.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路及创新点 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4.2 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 相关理论概述 | 第17-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第17-22页 |
| 2.1.1 现代学徒制 | 第17-20页 |
| 2.1.2 现代学徒制人才培养模式 | 第20-22页 |
| 2.2 研究理论基础 | 第22-25页 |
| 2.2.1 构建主义学习理论 | 第22页 |
| 2.2.2 新职业主义 | 第22-23页 |
| 2.2.3 生利主义思想 | 第23-25页 |
| 第3章 河北中等职业教育现代学徒制人才培养模式现状调查 | 第25-43页 |
| 3.1 人口特征描述统计分析 | 第25-26页 |
| 3.2 效度分析 | 第26-27页 |
| 3.3 因子分析 | 第27-31页 |
| 3.4 信度检验 | 第31-32页 |
| 3.5 相关分析 | 第32-34页 |
| 3.6 多元回归分析 | 第34-37页 |
| 3.7 单因素方差分析 | 第37-43页 |
| 3.7.1 专业类型与师傅的辅导力度的方差分析 | 第37-38页 |
| 3.7.2 专业类型与政府支持程度的方差分析 | 第38-39页 |
| 3.7.3 专业类型与企业的配合力度的方差分析 | 第39-40页 |
| 3.7.4 专业类型与学校的支持力度的方差分析 | 第40-41页 |
| 3.7.5 专业类型与人才培养效果的方差分析 | 第41-43页 |
| 第4章 河北中等职业教育现代学徒制人才培养问题剖析 | 第43-47页 |
| 4.1 职业教育发展目标与社会观念的矛盾 | 第43-44页 |
| 4.2 教育模式规范化与立法缺失的矛盾 | 第44页 |
| 4.3 现代学徒制育人目标与企业短视的矛盾 | 第44-45页 |
| 4.4 招生标准与用工标准的矛盾 | 第45-46页 |
| 4.5“双师型”教师匮乏与教学需求的矛盾 | 第46-47页 |
| 第5章 国外现代学徒制人才培养模式借鉴 | 第47-53页 |
| 5.1 德国双元制模式 | 第47-48页 |
| 5.1.1 双元制的培养目标 | 第47页 |
| 5.1.2 双元制的课程设计 | 第47-48页 |
| 5.1.3 双元制的考核评价 | 第48页 |
| 5.2 英国BTEC模式 | 第48-49页 |
| 5.2.1 BTEC的培养目标 | 第48页 |
| 5.2.2 BTEC的课程设计 | 第48-49页 |
| 5.2.3 BTEC的考核评价 | 第49页 |
| 5.3 CBE模式 | 第49-50页 |
| 5.3.1 CBE的培养目标 | 第50页 |
| 5.3.2 CBE的课程设计 | 第50页 |
| 5.3.3 CBE的考核评价 | 第50页 |
| 5.4 国外现代学徒制人才培养模式的特点 | 第50-53页 |
| 第6章 完善河北中等职业教育现代学徒制人才培养模式的建议 | 第53-60页 |
| 6.1 加强合作内涵建设，提高企业办学积极性 | 第53-54页 |
| 6.2 提高教学水平，加强“双师型教师”培养 | 第54-55页 |
| 6.3 创新教学模式，提高现代学徒制教育质量 | 第55-56页 |
| 6.4 落实政府主体责任，加速现代学徒制人才培养模式落地 | 第56-58页 |
| 6.5 加强行业协会的参与，促进交流合作 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间获得的成果 | 第69页 |
