| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 第一章 传播学及相关理论概述 | 第15-22页 |
| 第一节 马克思主义交往理论视阈下传播学概述 | 第15-18页 |
| 第二节 传播过程模式及教育传播模式概述 | 第18-22页 |
| 一、几种经典的传播过程模式 | 第18-20页 |
| 二、教育传播学及典型模式 | 第20-22页 |
| 第二章 传播学视阈下《文化生活》教学特点、意义及角度 | 第22-31页 |
| 第一节 传播学视阈下“教学”概念界定 | 第22-23页 |
| 第二节 《文化生活》教学的传播特点 | 第23-28页 |
| 一、物质依赖性要求教师贯彻辩证唯物的《文化生活》教学 | 第23-25页 |
| 二、意识形态性以学生参与文化生活为目标贯穿《文化生活》教学 | 第25-26页 |
| 三、传播渠道依赖性要求《文化生活》教学传播渠道富有文化意蕴 | 第26-27页 |
| 四、情境依赖性凸显当代社会文化环境对《文化生活》教学影响 | 第27-28页 |
| 第三节 用传播学研究《文化生活》教学的意义 | 第28-29页 |
| 一、解决《文化生活》信息传播受阻问题 | 第28-29页 |
| 二、增强文化自信并推进社会主义先进文化传播 | 第29页 |
| 第四节 传播学视阈下《文化生活》教学的研究一般角度 | 第29-31页 |
| 第三章 传播学视阈下《文化生活》教学中存在问题及原因分析 | 第31-47页 |
| 第一节 教师素质缺乏弱化《文化生活》教学传播效果 | 第31-35页 |
| 一、一般文化素养缺乏导致对《文化生活》教学“解码”无力 | 第32-34页 |
| 二、专业文化素养缺乏导致对《文化生活》教材的把握不到位 | 第34页 |
| 三、教学传播素养缺乏导致《文化生活》教学传播效果低 | 第34-35页 |
| 第二节 《文化生活》教学中学生传播主体地位未展现 | 第35-39页 |
| 一、作为受传者对《文化生活》“使用与满足”感受低 | 第36-37页 |
| 二、作为传播者文化素养和问题意识的缺乏放弃主体地位 | 第37-38页 |
| 三、作为传播者《文化生活》信息反馈渠道被堵塞 | 第38-39页 |
| 第三节 《文化生活》教学中被阻塞的传播渠道 | 第39-44页 |
| 一、《文化生活》符号空洞干瘪没有文化气息 | 第39-41页 |
| 二、情境虚假空洞弱化《文化生活》教学传播效果 | 第41-42页 |
| 三、《文化生活》教学中组织传播的“满堂灌” | 第42-44页 |
| 第四节 课内外文化环境影响《文化生活》教学传播效果 | 第44-47页 |
| 一、一言堂的课堂环境降低《文化生活》教学传播效果 | 第44-45页 |
| 二、传播媒体环境喧宾夺主降低《文化生活》教学传播效果 | 第45-46页 |
| 三、多元复杂社会文化环境给《文化生活》教学带来新挑战 | 第46-47页 |
| 第四章 传播学视阈下优化《文化生活》教学的策略指导 | 第47-53页 |
| 第一节 教师关注《文化生活》价值传播提升教学效果 | 第47-48页 |
| 第二节 鼓励学生做《文化生活》教学的传播主体 | 第48-49页 |
| 第三节 利用传播技巧促进《文化生活》教学传播效果 | 第49-51页 |
| 第四节 社会文化环境拟态促进《文化生活》课堂教学 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 后记 | 第56页 |
