| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-15页 |
| 1.1.1 新课标与小学英语阅读教学 | 第11-12页 |
| 1.1.2 小学生英语阅读的现状与困难 | 第12-14页 |
| 1.1.3 教材和教法 | 第14-15页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第15-17页 |
| 1.3 本文的结构 | 第17-18页 |
| 第2章 小学英语阅读教学研究综述 | 第18-29页 |
| 2.1 国外儿童母语阅读教学研究 | 第18-23页 |
| 2.2 国外儿童英语作为二语或外语的阅读教学研究 | 第23-24页 |
| 2.3 中国的相关研究 | 第24-29页 |
| 第3章 图式理论研究 | 第29-41页 |
| 3.1 有关阅读理解的理论 | 第29-33页 |
| 3.1.1 阅读理解的概念 | 第29-30页 |
| 3.1.2 阅读理解的三种模式 | 第30-31页 |
| 3.1.3 阅读理解中存在的问题 | 第31-32页 |
| 3.1.4 影响阅读理解的因素 | 第32-33页 |
| 3.2 图式理论框架 | 第33-37页 |
| 3.2.1 图式的概念 | 第33-34页 |
| 3.2.2 图式的三种类型 | 第34-35页 |
| 3.2.3 图式理论的发展 | 第35-37页 |
| 3.3 图式理论在阅读中的作用 | 第37-41页 |
| 3.3.1 语言图式的解码能力 | 第39页 |
| 3.3.2 内容图式补充背景知识 | 第39-40页 |
| 3.3.3 形式图式分析文章结构 | 第40-41页 |
| 第4章 图式理论在英语阅读教学中的运用 | 第41-62页 |
| 4.1 新课程标准中阅读教学地位突出 | 第41-43页 |
| 4.1.1 阅读比重的增加，后续学习的需要 | 第42页 |
| 4.1.2 图式掌握程度与文章理解成正比 | 第42-43页 |
| 4.2 学生在阅读中遇到的问题 | 第43-44页 |
| 4.2.1 思维模式和阅读心理存在差异 | 第43页 |
| 4.2.2 文化背景知识和语境设置的障碍 | 第43-44页 |
| 4.2.3 词汇量和语法结构的差异 | 第44页 |
| 4.3 三种图式的模式激活 | 第44-47页 |
| 4.3.1 三种模式的激活 | 第45-46页 |
| 4.3.2 图式激活的策略 | 第46-47页 |
| 4.4 课堂教学中的激活图式 | 第47-59页 |
| 4.4.1 独立语段教学的实践和探索 | 第47-54页 |
| 4.4.2 践行语段语言教学，促进学生阅读能力犮展 | 第54-59页 |
| 4.5 阅读模式建设 | 第59-60页 |
| 4.6 图式理论的应用 | 第60-62页 |
| 第5章 提高英语阅读的教学效率的策略 | 第62-72页 |
| 5.1 促进学生的英语阅读动机 | 第62-63页 |
| 5.2 构建学生的新模式 | 第63-66页 |
| 5.2.1 重视语篇教学 | 第63页 |
| 5.2.2 加强文化背景知识的教学 | 第63-65页 |
| 5.2.3 加强培养学生对文章内容联想和推断等阅读技能 | 第65-66页 |
| 5.3 图式理论在小学阅读教学中有效性的实验设计 | 第66-72页 |
| 5.3.1 实验设计 | 第66-67页 |
| 5.3.1.1 实验目的 | 第66页 |
| 5.3.1.2 实验假设 | 第66页 |
| 5.3.1.3 实验对象 | 第66-67页 |
| 5.3.2 测量工具 | 第67页 |
| 5.3.3 实验过程 | 第67-68页 |
| 5.3.3.1 预测试 | 第68页 |
| 5.3.3.2 正式测试 | 第68页 |
| 5.3.4 实验数据分析及结论 | 第68-72页 |
| 第6章 结论 | 第72-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 附录 | 第78-84页 |
| 附录I (前测试卷) | 第78-80页 |
| 附录II (后测试卷） | 第80-83页 |
| 附录IV 访谈记录卡 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84页 |