| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-9页 |
| 一、自身的实习经历 | 第8页 |
| 二、班主任工作存在现实困境 | 第8-9页 |
| 三、专业化对于班主任角色的再建构 | 第9页 |
| 第二节 研究的意义 | 第9-10页 |
| 一、理论意义 | 第9-10页 |
| 二、实践意义 | 第10页 |
| 第三节 国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第10-16页 |
| 一、班主任制度相关研究综述 | 第10-12页 |
| 二、专业化视野下班主任主体身份研究综述 | 第12-14页 |
| 三、历史社会学相关研究综述 | 第14-16页 |
| 第四节 关键概念界定 | 第16-18页 |
| 一、班主任 | 第16-17页 |
| 二、班主任制度 | 第17页 |
| 三、班主任专业化 | 第17页 |
| 四、主体身份 | 第17-18页 |
| 五、历史社会学 | 第18页 |
| 第五节 研究方法和研究过程 | 第18-23页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18-20页 |
| 三、研究过程 | 第20-23页 |
| 第一章 制度的演进：我国中小学班主任制度的历史变迁 | 第23-38页 |
| 第一节 “新教育”的诞生——班主任制度产生的土壤 | 第23-25页 |
| 一、一种可能性：新教育制度与班主任制度的共生 | 第23-25页 |
| 二、“德育”与“智育”的分化：新教育内容的引入 | 第25页 |
| 第二节 “训育”制与级任教师的产生——班主任制度的合理性获得 | 第25-29页 |
| 一、观念合理性的获得——壬子癸丑学制 | 第25-28页 |
| 二、规则合理性的获得——1922年新学制与国民教育制度 | 第28-29页 |
| 第三节 前苏联教育的中国化——班主任制度的诞生 | 第29-33页 |
| 一、前苏联班主任制的产生与发展 | 第30-31页 |
| 二、制度准备——根据地教育的探索 | 第31-32页 |
| 三、制度创立——建国初期的制度尝试 | 第32-33页 |
| 第四节 制度的发展——新中国成立后的班主任制度变迁 | 第33-38页 |
| 一、断裂——文革时期的教育 | 第33-35页 |
| 二、重建——文革后班主任制度的发展 | 第35-36页 |
| 三、强化——改革开放时期的班主任制度 | 第36-38页 |
| 第二章 制度的逻辑：班主任制度建构了怎样的班主任主体身份 | 第38-48页 |
| 第一节 无限放大的“德育”——学校“德育”的前世今生 | 第38-45页 |
| 一、学校德育功能的集中与强化 | 第38-44页 |
| 二、学校德育内涵的扩展 | 第44-45页 |
| 第二节 制度建构下的班主任身份定位 | 第45-48页 |
| 一、使命崇高的“成长引导者” | 第46页 |
| 二、职责全面的“班级管理者” | 第46-47页 |
| 三、教育关系的“中间协调者” | 第47-48页 |
| 第三章 行政的逻辑：实践场域中的班主任角色审视 | 第48-64页 |
| 第一节 学校实践建构下的班主任主体身份 | 第48-59页 |
| 一、显性的“规训”：班主任一日生活呈现 | 第48-55页 |
| 二、隐形的建构：评价的效应 | 第55-59页 |
| 第二节 学校实践场域中的班主任角色 | 第59-64页 |
| 一、边缘化的德育工作者 | 第59-60页 |
| 二、孤独的“人生导师” | 第60-61页 |
| 三、全面负责的管理者 | 第61-62页 |
| 四、行政无力的执行者 | 第62-64页 |
| 第四章 讨论与反思 | 第64-69页 |
| 第一节 理想与现实：班主任身份的现状分析 | 第64-67页 |
| 一、制度化价值的神话 | 第65页 |
| 二、行政化思维下的管理主义取向 | 第65-66页 |
| 三、量化价值的神话 | 第66-67页 |
| 四、工具理性与人的物化 | 第67页 |
| 第二节 制度的超越：班主任制度再思考 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
