| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 问题提出 | 第10-17页 |
| 1.1 儿童抑郁症的总体患病率较高 | 第10-11页 |
| 1.2 抑郁症现有疗法在儿童患者中疗效不佳 | 第11-12页 |
| 1.3 阅读疗法被越来越多地用于儿童心理治疗并取得良好疗效 | 第12-13页 |
| 1.4 阅读疗法用于儿童抑郁症治疗具有可行性 | 第13-15页 |
| 1.5 研究问题、目标和研究内容 | 第15-17页 |
| 1.5.1 研究问题 | 第15页 |
| 1.5.2 研究目标 | 第15-16页 |
| 1.5.3 研究内容 | 第16-17页 |
| 2 阅读疗法的理论、实践与发展 | 第17-34页 |
| 2.1 阅读疗法的提出 | 第17页 |
| 2.2 阅读疗法的思想与基本原理 | 第17-21页 |
| 2.2.1 阅读疗法的哲学基础 | 第18-19页 |
| 2.2.2 阅读疗法的心理学分析 | 第19-21页 |
| 2.3 阅读治疗的实施方式 | 第21-23页 |
| 2.4 阅读材料的种类及选择原则 | 第23-25页 |
| 2.5 阅读疗法的实践发展 | 第25-28页 |
| 2.5.1 阅读治疗的适应人口 | 第26-27页 |
| 2.5.2 阅读治疗的适应症 | 第27-28页 |
| 2.6 阅读治疗与认知治疗的异同 | 第28-30页 |
| 2.6.1 认知治疗的思想与基本原理 | 第28-29页 |
| 2.6.2 阅读治疗与认知治疗的联系 | 第29页 |
| 2.6.3 阅读治疗与认知治疗的主要区别 | 第29-30页 |
| 2.7 对阅读疗法的评价 | 第30-34页 |
| 2.7.1 阅读治疗理论和实践研究形成一定特色 | 第30-31页 |
| 2.7.2 阅读治疗缺乏材料选择的科学性 | 第31页 |
| 2.7.3 阅读治疗的机制探讨及对照研究相对缺乏 | 第31页 |
| 2.7.4 中国文化为阅读治疗提供了丰富的土壤 | 第31-32页 |
| 2.7.5 中国阅读治疗有更广阔的发展前景 | 第32-34页 |
| 3 儿童抑郁症的研究与治疗概况 | 第34-40页 |
| 3.1 儿童抑郁症的主要表现 | 第35-37页 |
| 3.1.1 经常被忽视或误诊 | 第36页 |
| 3.1.2 症状表现与成人差异明显 | 第36页 |
| 3.1.3 缺乏对低龄患者的有效诊疗方法 | 第36-37页 |
| 3.2 儿童抑郁症研究的历程 | 第37页 |
| 3.3 儿童抑郁症治疗的实践 | 第37-38页 |
| 3.4 有关儿童抑郁症阅读治疗的尝试 | 第38-40页 |
| 4 儿童抑郁症阅读疗法的方案设计 | 第40-60页 |
| 4.1 研究的总技术路线 | 第40-41页 |
| 4.2 儿童抑郁症阅读材料的选择 | 第41-47页 |
| 4.2.1 选择备选材料 | 第41-43页 |
| 4.2.2 阅读材料适用年龄评定 | 第43-44页 |
| 4.2.3 阅读材料适用症状评价 | 第44-46页 |
| 4.2.4 阅读材料与症状关联度的评定 | 第46页 |
| 4.2.5 阅读材料的选定 | 第46-47页 |
| 4.3 儿童抑郁症阅读疗法的方案制定 | 第47-52页 |
| 4.3.1 以儿童阅读治疗的原理与技术为基础 | 第47-49页 |
| 4.3.2 借鉴已有的儿童阅读治疗经验 | 第49页 |
| 4.3.3 考虑治疗对象及治疗问题的主要特点 | 第49-50页 |
| 4.3.4 制定儿童抑郁症阅读治疗方案 | 第50-52页 |
| 4.4 儿童抑郁症阅读治疗阶段 | 第52-60页 |
| 4.4.1 准备阶段 | 第52-54页 |
| 4.4.2 实施阶段 | 第54-58页 |
| 4.4.3 问题解决阶段 | 第58-59页 |
| 4.4.4 评价阶段 | 第59-60页 |
| 5 儿童抑郁症阅读治疗的验证实验 | 第60-77页 |
| 5.1 实验目的 | 第60页 |
| 5.2 研究被试 | 第60-61页 |
| 5.2.1 被试筛选标准 | 第60-61页 |
| 5.2.2 被试确定 | 第61页 |
| 5.3 测评工具 | 第61-63页 |
| 5.3.1 儿童抑郁量表(CDI) | 第61-62页 |
| 5.3.2 抑郁自评量表(SDS) | 第62页 |
| 5.3.3 症状自评量表(SCL-90) | 第62页 |
| 5.3.4 临床疗效总评量表(CGI) | 第62页 |
| 5.3.5 国际疾病分类(第10次修订本)(ICD-10) | 第62-63页 |
| 5.3.6 治疗读本《托马斯的故事》 | 第63页 |
| 5.3.7 统计工具 | 第63页 |
| 5.4 研究步骤 | 第63-67页 |
| 5.4.1 干预程序 | 第63-64页 |
| 5.4.2 干预的过程控制 | 第64-66页 |
| 5.4.3 治疗实施流程与疗效测评 | 第66-67页 |
| 5.4.3.1 阅读治疗实施流程与疗效测评 | 第66页 |
| 5.4.3.2 认知治疗的实施和测评 | 第66页 |
| 5.4.3.3 控制组的治疗实施和测评 | 第66-67页 |
| 5.5 结果与分析 | 第67-73页 |
| 5.5.1 第一阶段实验的结果与分析 | 第67-69页 |
| 5.5.2 第二阶段实验的结果与分析 | 第69-73页 |
| 5.6 讨论 | 第73-76页 |
| 5.6.1 阅读治疗对抑郁症儿童具有较好的治疗效果 | 第73页 |
| 5.6.2 认知治疗对抑郁症儿童具有较好的治疗效果 | 第73-74页 |
| 5.6.3 阅读治疗和认知治疗的效果稳定性没有明显差异 | 第74-75页 |
| 5.6.4 关于样本容量及控制组延迟治疗问题的讨论 | 第75-76页 |
| 5.7 验证实验的结论 | 第76-77页 |
| 6 儿童抑郁症阅读治疗的质化研究 | 第77-98页 |
| 6.1 研究目的及思路 | 第77-78页 |
| 6.1.1 研究目的 | 第77-78页 |
| 6.1.2 研究思路 | 第78页 |
| 6.2 研究对象 | 第78-79页 |
| 6.3 研究场所 | 第79页 |
| 6.4 研究方法 | 第79-80页 |
| 6.4.1 阅读治疗实验研究中的分享和讨论 | 第79页 |
| 6.4.2 访谈法 | 第79-80页 |
| 6.4.3 作品分析法 | 第80页 |
| 6.4.4 观察法 | 第80页 |
| 6.5 资料的整理与分析 | 第80-84页 |
| 6.5.1 收集资料 | 第81-82页 |
| 6.5.2 阅读原始资料 | 第82页 |
| 6.5.3 登录和编码 | 第82页 |
| 6.5.4 资料归类及类属分析 | 第82-84页 |
| 6.6 研究的效度和信度 | 第84-85页 |
| 6.7 研究结果 | 第85-89页 |
| 6.7.1 症状明显改善 | 第85-86页 |
| 6.7.2 治疗师影响治疗效果 | 第86-87页 |
| 6.7.3 阅读治疗材料对疗效产生积极影响 | 第87-88页 |
| 6.7.4 阅读治疗的独特心理机制产生治疗效果 | 第88-89页 |
| 6.8 讨论 | 第89-97页 |
| 6.8.1 阅读疗法对儿童抑郁治疗具有较好的适合性和疗效 | 第89-93页 |
| 6.8.2 儿童阅读治疗材料三步评定法可以提高阅读材料选择的科学性 | 第93-95页 |
| 6.8.3 阅读治疗效果与治疗师的态度、素质和能力密切相关 | 第95-97页 |
| 6.9 质化研究结论 | 第97页 |
| 6.10 研究总结论 | 第97-98页 |
| 7 研究反思与展望 | 第98-103页 |
| 7.1 研究的创新 | 第98页 |
| 7.2 研究反思 | 第98-99页 |
| 7.3 遇到的挑战和存在的问题 | 第99-100页 |
| 7.4 研究展望 | 第100-103页 |
| 7.4.1 从业余阅读治疗到专业阅读治疗 | 第101页 |
| 7.4.2 从发展性阅读治疗到临床阅读治疗 | 第101页 |
| 7.4.3 阅读治疗要有文化的差异性和方法的创新性 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-113页 |
| 附录A | 第113-116页 |
| 附录B | 第116-118页 |
| 附录C | 第118-119页 |
| 附录D | 第119-120页 |
| 附录E | 第120-121页 |
| 附录F | 第121-128页 |
| 附录G | 第128-129页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第129-130页 |
| 致谢 | 第130页 |
