| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| ·选题背景 | 第10-11页 |
| ·研究背景 | 第10页 |
| ·问题提出 | 第10-11页 |
| ·研究目的及意义 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·国内外研究概概述 | 第12-18页 |
| ·国外研究现状 | 第12-14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-18页 |
| ·研究思路和方法 | 第18-20页 |
| ·研究思路 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-20页 |
| 2 认知学徒制概述及理论基础 | 第20-26页 |
| ·认知学徒制的概述 | 第20-22页 |
| ·认知学徒制的内涵 | 第20页 |
| ·认知学徒制的特征 | 第20-21页 |
| ·认知学徒制的理论框架 | 第21-22页 |
| ·认知学徒制的相关理论基础 | 第22-26页 |
| ·布鲁纳的发现学习理论 | 第22-23页 |
| ·维果茨基的社会文化理论 | 第23-24页 |
| ·莱夫和温格的情境认知与学习理论 | 第24-26页 |
| 3 认知学徒制应用于《3ds Max》课程的必要性和可行性 | 第26-30页 |
| ·应用的必要性分析 | 第26-28页 |
| ·信息时代对设计人才的需求 | 第26-27页 |
| ·传统《3ds Max》课程教学的弊端 | 第27-28页 |
| ·中职学生的职业能力要求 | 第28页 |
| ·应用的可行性分析 | 第28-30页 |
| ·技术的可行性 | 第28-29页 |
| ·《3ds Max》课程特征 | 第29页 |
| ·借鉴其他学科的经验 | 第29-30页 |
| 4 基于认知学徒制的《3ds Max》课程学习环境设计 | 第30-36页 |
| ·内容 | 第31-32页 |
| ·方法 | 第32-34页 |
| ·顺序 | 第34页 |
| ·社会性 | 第34-36页 |
| 5 认知学徒制在《3ds Max》课程中的应用 | 第36-54页 |
| ·实验准备阶段 | 第36-41页 |
| ·实验概述 | 第36-37页 |
| ·《3ds Max》课程介绍 | 第37页 |
| ·创建网络学习环境 | 第37-41页 |
| ·研究实验过程 | 第41-47页 |
| ·实验结果与分析 | 第47-54页 |
| ·《3ds Max》课堂中认知学徒制模式的体现情况 | 第47-48页 |
| ·学生的主观态度调查 | 第48-53页 |
| ·学生的作品展示 | 第53-54页 |
| 6 结论 | 第54-56页 |
| ·研究成果 | 第54页 |
| ·研究不足与展望 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 A | 第62-64页 |
| 附录 B | 第64-65页 |
| 附录 C | 第65-66页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第66页 |
