| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 一、绪论 | 第11-19页 |
| 1. 选题背景 | 第11-13页 |
| 2. 选题意义 | 第13页 |
| 3. 国内外相关研究 | 第13-19页 |
| ·自闭症儿童的会话维持障碍研究 | 第14-15页 |
| ·自闭症教育干预机构课程设置相关研究 | 第15-19页 |
| ·自闭症干预机构课程设置标准及教育理念研究 | 第16页 |
| ·自闭症干预机构中关于语言的教学方法、教学原则以及教学内容 | 第16-18页 |
| ·自闭症干预机构与家长的现实需求之间的关系 | 第18-19页 |
| 二、研究设计与方法 | 第19-25页 |
| 1. 自闭症儿童语料研究 | 第19-22页 |
| ·研究目的 | 第19页 |
| ·研究设计 | 第19-22页 |
| ·样本选择 | 第19-20页 |
| ·语料收集 | 第20-21页 |
| ·语料转录 | 第21页 |
| ·语料编码 | 第21-22页 |
| ·数据的统计分析 | 第22页 |
| 2. 教育干预机构课程设置研究 | 第22-25页 |
| ·研究目的 | 第22-23页 |
| ·自闭症教育机构个案选取 | 第23页 |
| ·研究方法 | 第23-25页 |
| 三、自闭症儿童语料研究 | 第25-47页 |
| 1. 研究结果 | 第25-41页 |
| ·自闭症儿童会话话题维持方式分析 | 第25-28页 |
| ·不同话题维持方式使用率比较 | 第25-26页 |
| ·不同话题维持方式使用频次差异分析 | 第26-27页 |
| ·话题维持会话参数差异分析 | 第27-28页 |
| ·自闭症儿童会话意图维持方式分析 | 第28-35页 |
| ·不同意图维持方式使用率比较 | 第29-30页 |
| ·不同意图维持方式使用频次差异分析 | 第30-33页 |
| ·不同意图维持方式选择偏好比较 | 第33-35页 |
| ·自闭症儿童会话策略维持方式分析 | 第35-41页 |
| ·不同会话策略维持方式使用率比较 | 第35-37页 |
| ·不同会话策略维持方式使用频次差异分析 | 第37-39页 |
| ·不同策略维持方式选择偏好比较 | 第39-41页 |
| 2. 结论及讨论 | 第41-47页 |
| ·自闭症儿童能够掌握基本的会话维持能力，各种会话维持方式均有所发展且拥有独特的会话维持方式 | 第41-42页 |
| ·自闭症儿童会话维持能力显著低于 MLU 配对的普通儿童 | 第42-44页 |
| ·话题维持长度虽无差异，但话题参与度不高 | 第42-43页 |
| ·会话维持方式缺乏适切性，会话维持言语质量低 | 第43-44页 |
| ·对交互性要求高的言语类型发展滞后 | 第44页 |
| ·自闭症儿童语言能力及交流规则的掌握制约其不同会话维持方式的选择 | 第44-47页 |
| 四、教育干预机构课程研究 | 第47-63页 |
| 1. 研究结果 | 第47-59页 |
| ·教育干预机构课程设置框架分析 | 第47-50页 |
| ·教育干预机构语言课分析 | 第50-55页 |
| ·语言课教育目标——“就是发展他的语言啊” | 第50-52页 |
| ·语言课教学内容——“老师都是自己上自己的，想上什么上什么，只要是根据孩子的能力，反正你上的班你自己知道，全都是自己想。” | 第52-53页 |
| ·语言课教学方式分析 | 第53-55页 |
| ·跨学科语言运用分析 | 第55-56页 |
| ·家园合作 | 第56-59页 |
| ·教育机构对家长的培训和指导 | 第56-58页 |
| ·家长（母亲）与儿童的互动 | 第58-59页 |
| 2. 结论及讨论 | 第59-63页 |
| ·课程设置不利于较低龄自闭症儿童语言发展 | 第59页 |
| ·语言课教学目标偏重语言知识，教学内容片段化，教师自主性过强 | 第59-61页 |
| ·语言课教学目标偏重语言知识忽略语用能力 | 第59-60页 |
| ·语言课教学内容零散，语言片段化 | 第60页 |
| ·语言课体系不统一，教师自主性过大 | 第60-61页 |
| ·跨学科语言运用率低 | 第61页 |
| ·教育机构对语言训练方法的传递刻板理论化 | 第61-62页 |
| ·母亲对教育干预的目标理解不当，对“泛化”的理解狭隘 | 第62-63页 |
| 五、教育对策及建议 | 第63-67页 |
| 1. 建议及对策 | 第63-64页 |
| ·对语言的教育干预应从较低年龄段开始抓起 | 第63页 |
| ·语言课目标取向应从注重知识转向注重能力 | 第63页 |
| ·语言课内容选取应摆脱片段性注重整体性 | 第63-64页 |
| ·语言课可设置教育档案以便于统一一贯的语言训练 | 第64页 |
| ·教育机构对母亲的培训应注重自然教育理念的传递 | 第64页 |
| ·母亲的泛化应摆脱程序化模式注重生活化 | 第64页 |
| 2. 研究局限及展望 | 第64-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 A 自闭症干预机构入学评估表 | 第71-74页 |
| 附录 B 儿童语料编码系统 | 第74-76页 |
| 附录 C 编码完整的语料示例 | 第76-77页 |
| 附录 D 教师访谈示例 | 第77-82页 |
| 附录 E 家长访谈示例 | 第82-85页 |
| 致谢 | 第85-87页 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 | 第87页 |
