高职酒店英语口语教学中情感因素及教学策略研究
| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-14页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·研究目的 | 第12-13页 |
| ·研究问题 | 第13页 |
| ·论文结构 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-17页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15-17页 |
| 第三章 情感教学理论依据 | 第17-21页 |
| ·人本主义教育观 | 第17-18页 |
| ·马斯洛的需求层次论 | 第17-18页 |
| ·罗杰斯的教育观 | 第18页 |
| ·Krashen的情感过滤假设 | 第18-19页 |
| ·情感与情感因素 | 第19页 |
| ·情感教学 | 第19-21页 |
| ·情感教学的定义 | 第19页 |
| ·情感教学的原则 | 第19-21页 |
| 第四章 高职酒店专业学生口语学习情感状态调查 | 第21-29页 |
| ·影响口语能力的情感因素 | 第21-24页 |
| ·动机 | 第21-22页 |
| ·态度 | 第22页 |
| ·焦虑 | 第22-23页 |
| ·自尊 | 第23-24页 |
| ·高职学生酒店英语口语学习情感状态调查 | 第24-29页 |
| ·调查对象 | 第24页 |
| ·调查方法和内容 | 第24-25页 |
| ·对调查结果的分析和讨论 | 第25-29页 |
| 第五章 情感教学在高职酒店英语口语教学中的应用 | 第29-38页 |
| ·激发学生学习口语的兴趣和动机 | 第29-31页 |
| ·研究学生的个体差异 | 第29-30页 |
| ·尊重学生的个性特点 | 第30页 |
| ·发现学生的价值和兴趣 | 第30页 |
| ·耐心对待学生 | 第30页 |
| ·按学生的需要选取教学材料 | 第30-31页 |
| ·教师要树立好的榜样 | 第31页 |
| ·帮助学生缓解焦虑、建立自信 | 第31-34页 |
| ·识别学生的焦虑症状 | 第31页 |
| ·帮学生建立自信 | 第31-33页 |
| ·教师纠错的方式 | 第33页 |
| ·给学生提供足够的交流技巧 | 第33-34页 |
| ·营造轻松、和谐的学习氛围 | 第34-35页 |
| ·合理安排座位 | 第34页 |
| ·为学生创造一个安全的心理环境 | 第34页 |
| ·平等对待每一个学生 | 第34-35页 |
| ·教师特点的影响 | 第35页 |
| ·调动学生积极的情感因素 | 第35-38页 |
| ·开展丰富多彩的课堂活动 | 第35-37页 |
| ·经常更换学习搭档 | 第37-38页 |
| 第六章 高职酒店英语口语情感教学的实证研究 | 第38-41页 |
| ·实验对象描述 | 第38页 |
| ·实验对象的选择 | 第38页 |
| ·研究方法 | 第38页 |
| ·实验步骤 | 第38页 |
| ·结果分析 | 第38-41页 |
| ·实验前测与后测对比 | 第38-39页 |
| ·讨论 | 第39-41页 |
| 第七章 结论 | 第41-42页 |
| ·主要的发现 | 第41页 |
| ·本研究的不足 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录一 | 第44-46页 |
| 附录二 | 第46-50页 |
| 附录三 | 第50页 |
