| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| ·问题的提出 | 第11-12页 |
| ·随班就读的持续发展需要有效的教学组织形式 | 第11页 |
| ·协同教学是国外学校中广泛使用的有效的教学组织形式 | 第11-12页 |
| ·研究内容和研究方法 | 第12页 |
| ·概念限定 | 第12-15页 |
| ·研究目的和研究意义 | 第15-17页 |
| 第二章 协同教学的基本理论 | 第17-28页 |
| ·协同教学的历史沿革 | 第17-19页 |
| ·实验阶段 | 第17-18页 |
| ·推广阶段 | 第18-19页 |
| ·重获新生阶段 | 第19页 |
| ·协同教学的理论基础 | 第19-21页 |
| ·协同学理论 | 第19-20页 |
| ·团体动力理论 | 第20-21页 |
| ·建构主义 | 第21页 |
| ·协同教学在融合教育中实施的理论基础 | 第21-23页 |
| ·班杜拉的社会学习理论 | 第21-22页 |
| ·班杜拉的自我效能感理论 | 第22页 |
| ·维果茨基的社会文化理论 | 第22-23页 |
| ·协同教学的主要实施模式 | 第23-28页 |
| ·协同教学在普通教育领域的实施模式 | 第23-24页 |
| ·协同教学在融合教育领域的实施模式 | 第24-28页 |
| 第三章 协同教学在美国融合教育中应用的实证研究及评析 | 第28-47页 |
| ·协同教学在美国融合教育中应用的实证研究概况 | 第28-34页 |
| ·协同教学对学生的作用 | 第34-39页 |
| ·协同教学对不同学段学生的作用 | 第35-36页 |
| ·协同教学在不同学科中的实施效果 | 第36页 |
| ·协同教对不同障碍类型学生的作用 | 第36-39页 |
| ·协同教学对教师的作用 | 第39-40页 |
| ·美国融合教育中实施协同教学的有效性的影响因素 | 第40-43页 |
| ·协同教学在美国融合教育中应用的实证研究的评析 | 第43-47页 |
| ·研究经验 | 第44页 |
| ·研究不足 | 第44-47页 |
| 第四章 协同教学在我国随班就读实践中应用的建议 | 第47-54页 |
| ·协同教学在我国随班就读实践中实施的必要性和可行性 | 第47-49页 |
| ·实施的必要性 | 第47页 |
| ·实施的可行性 | 第47-49页 |
| ·协同教学在我国随班就读实践中应用的建议 | 第49-54页 |
| ·积极开展实证研究,探索协同教学在我国随班就读课堂中的效果 | 第49页 |
| ·完善随班就读的政策法规,为协同教学提供政策支持 | 第49-50页 |
| ·完善师资培训,为协同教学的开展提供师资保障 | 第50-51页 |
| ·确定协同教学的实施范围 | 第51-52页 |
| ·采用灵活的实施模式 | 第52-53页 |
| ·制定高质量的协同教学计划并贯彻执行 | 第53-54页 |
| 第五章 研究反思 | 第54-55页 |
| ·研究的创新之处 | 第54页 |
| ·研究的局限 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-64页 |
| 后记 | 第64页 |
