| 表次索引 | 第1页 |
| 图次索引 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、问题提出 | 第9-12页 |
| (一) 新课程改革背景下研究教师课程领导的重要性 | 第9页 |
| (二) 学校课程领导的实践困境呼唤教师课程领导的研究 | 第9-11页 |
| (三) 已有课程领导研究在学校管理实践中的运用及其不足 | 第11-12页 |
| 二、研究目的与意义 | 第12-13页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 教师课程领导内涵 | 第13-15页 |
| (二) 教师课程领导的研究 | 第15-19页 |
| 四、核心概念界定 | 第19-22页 |
| (一) 领导 | 第19-20页 |
| (二) 课程领导 | 第20-21页 |
| (三) 教师课程领导 | 第21-22页 |
| 五、研究思路与方法 | 第22-24页 |
| (一) 研究思路 | 第22-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 第二章 分布式领导理论及其对本研究启示 | 第24-42页 |
| 一、分布式领导的起源和思想基础 | 第24-25页 |
| 二、分布式领导的基本观点 | 第25-36页 |
| (一) 分布式领导的内涵 | 第25-30页 |
| (二) 分布式领导的类型 | 第30-35页 |
| (三) 分布式领导的研究分类 | 第35-36页 |
| 三、分布式领导理论在学校中的运用及其主要结论 | 第36-37页 |
| 四、分布式领导理论对本研究的启发 | 第37-42页 |
| (一) 分布式领导概念对教师课程领导概念的启发 | 第37-40页 |
| (二) 分布式领导分类理论是教师课程领导结构的依据 | 第40-42页 |
| 第三章 H中学教师课程领导现状的调查和分析 | 第42-76页 |
| 一、研究设计 | 第42-46页 |
| (一) 研究样本选取和特征 | 第42-44页 |
| (二) 问卷设计 | 第44-45页 |
| (三) 问卷的信度 | 第45-46页 |
| (四) 数据分析方法 | 第46页 |
| 二、调查数据结果和分析 | 第46-76页 |
| (一) 教师课程领导六个维度的分析 | 第48-65页 |
| (二) 不同情境教师课程领导差异现状分析 | 第65-76页 |
| 第四章 教师课程领导的作用、困境及改善策略 | 第76-96页 |
| 一、教师课程领导的作用 | 第76-88页 |
| (一) 有利于充分发挥教师个体的专业影响力 | 第76-79页 |
| (二) 有利于提高教师团体的专业影响力 | 第79-85页 |
| (三) 可以有效发挥与教师课程领导相关人员的作用 | 第85-88页 |
| 二、教师课程领导的现实困境 | 第88-92页 |
| (一) 教师个体的课程领导素质不足 | 第88-89页 |
| (二) 教师课程领导的支持度不够 | 第89-90页 |
| (三) 教师课程领导的外部条件限制 | 第90-92页 |
| 三、促进教师有效进行课程领导的策略 | 第92-96页 |
| (一) 校长给教师课程领导赋权 | 第92页 |
| (二) 提升教师课程领导能力 | 第92-93页 |
| (三) 建设学习型教师团队,提高集体课程领导力 | 第93页 |
| (四) 完善分布式课程领导机制 | 第93-95页 |
| (五) 优化教师课程领导的环境 | 第95-96页 |
| 第五章 研究结论、局限及未来展望 | 第96-98页 |
| 一、研究结论 | 第96页 |
| 二、研究局限 | 第96-97页 |
| 三、研究展望 | 第97-98页 |
| 附录 | 第98-106页 |
| 访谈提纲 | 第98-99页 |
| 教师课程领导问卷 | 第99-106页 |
| 参考文献 | 第106-109页 |
| 一、中文部分 | 第106-108页 |
| (一) 专著 | 第106页 |
| (二) 期刊 | 第106-108页 |
| (三) 学位论文 | 第108页 |
| (四) 其他 | 第108页 |
| 二、外文部分 | 第108-109页 |
| 致谢 | 第109页 |
