| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一部分 导言 | 第7-11页 |
| 一、论文选题的理由和意义 | 第7-9页 |
| 二、研究目标和概念的界定 | 第9-11页 |
| (一) 研究目标 | 第9页 |
| (二) 概念的界定 | 第9-11页 |
| 第二部分 我国教育硕士发展、现状及问题分析 | 第11-17页 |
| 一、教育硕士专业学位的历史渊源 | 第11页 |
| 二、我国教育硕士专业学位的设立及发展历史 | 第11-13页 |
| 三、我国设立教育硕士专业学位的目的、性质和意义 | 第13-17页 |
| (一) 我国设立教育硕士的目的和性质 | 第13-14页 |
| (二) 我国设立教育硕士专业学位的意义 | 第14-17页 |
| 第三部分 我国教育管理教育硕士课程研究 | 第17-27页 |
| 一、教育硕士专业学位教育对课程设置的要求 | 第17-19页 |
| (一) 课程设置符合成人学习者认知和知识构建特点 | 第17页 |
| (二) 勇于创新课程体系，使之具备开放性和结构流动性 | 第17-18页 |
| (三) 注重基础能力的培养，丰富实践性课程 | 第18-19页 |
| (四) 课程设置时间安排合理，最大程度缓解工学矛盾 | 第19页 |
| 二、当前我国教育管理方向教育硕士课程存在的问题 | 第19-27页 |
| 第四部分 教育管理方向教育硕士课程的国际比较 | 第27-54页 |
| 一、美、英、澳、新四国教育管理专业教育硕士课程研究 | 第27-49页 |
| (一) 美国乔治亚大学 | 第28-32页 |
| 1、课程设置的特点分析 | 第29-30页 |
| 2、课程实施与评价的特点分析 | 第30-32页 |
| (二) 英国布里斯托尔大学 | 第32-38页 |
| 1、布里斯托尔大学课程设置介绍 | 第33-35页 |
| 2、教育探究导论(Instruction to Education Inquiry)课程介绍 | 第35页 |
| 3、课程设置特点 | 第35-36页 |
| 4、课程实施和评价的特点分析 | 第36-38页 |
| (三) 澳大利亚莫纳西大学 | 第38-44页 |
| 1、莫纳西大学课程结构介绍 | 第38-41页 |
| 2、课程设置特点 | 第41-42页 |
| 3、课程实施特点 | 第42-44页 |
| (四) 新加坡南洋理工大学 | 第44-49页 |
| 1、课程设置特点 | 第46-47页 |
| 2、课程实施与评价的特点分析 | 第47-49页 |
| 二、中外教育管理方向教育硕士课程比较 | 第49-54页 |
| (一) 课程设置的比较 | 第49-50页 |
| (二) 课程实施的比较 | 第50-51页 |
| (三) 课程评价的比较 | 第51-54页 |
| 第五部分 我国教育管理教育硕士课程改进建议 | 第54-59页 |
| 一、改革教育管理专业教育硕士课程 | 第54-57页 |
| 1、调整课程结构 | 第54-55页 |
| 2、强化实践性课程 | 第55-56页 |
| 3、整合课程内容 | 第56页 |
| 4、建立多元化评价体系 | 第56-57页 |
| 二、对我国课程设置的一些具体设想 | 第57-59页 |
| 第六部分 结语:研究总结与反思 | 第59-61页 |
| 主要参考文献目录 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63页 |
