摘要 | 第1-5页 |
ABSTRACT | 第5-8页 |
引言 | 第8-11页 |
一、“注音识字.提前读写”实验发起的背景 | 第8页 |
二、“注音识字.提前读写”实验的目的 | 第8-9页 |
三、“注音识字.提前读写”实验在二十六年中发展的过程 | 第9-10页 |
四、本课题研究的意义和目的 | 第10-11页 |
一、“注音识字. 提前读写”教学方法的优势 | 第11-19页 |
(一) 比较“注音识字.提前读写”与其它识字教学的异同 | 第11-13页 |
1. 从识字教学方法看异同 | 第11-13页 |
2. 从教材体系看异同 | 第13页 |
(二) 从理论上谈“注.提”教学在哪些方面符合儿童心理发展规律和小学语文的教学规律 | 第13-15页 |
1. 促进了儿童语言能力和智力的发展 | 第13-14页 |
2. 促进了儿童左右脑的协调发展 | 第14页 |
3. 有意识记与无意识记相结合,提高识字效率 | 第14页 |
4. 识字教学应促进语言发展 | 第14-15页 |
5. 构建整体优化的教学体系 | 第15页 |
(三) “注.提”教学的优势所在 | 第15-17页 |
(四) 从调查数据来看“注.提”班与普通班在教学效果方面的差异 | 第17-19页 |
二、“注音识字.提前读写”教学方法的弊端 | 第19-25页 |
(一) 教学过程中发现的问题 | 第19页 |
(二) 用调查数据来说明该方法所存在的问题 | 第19-20页 |
(三) 从理论上来阐述该方法存在弊端的根本性原因 | 第20-22页 |
(四) 如何克服在“注.提”教学过程中出现的弊端 | 第22-25页 |
1. 对于学生在应用汉字的过程中经常出现错别字的弊端,我们可以从以下几个方面加以完善 | 第22-23页 |
2. 降低对学生拼音直呼的要求,减轻学生的负担 | 第23页 |
3. 因材施教,不对全体学生提出同一要求 | 第23页 |
4. 南方学生的教学策略 | 第23页 |
5. 加强师资力量的培训 | 第23-24页 |
6. 加强理论研究 | 第24-25页 |
三、关于完善“注音识字.提前读写”识字教学方法的一些设想 | 第25-28页 |
(一) 从根本上解决“注音识字.提前读写”符合儿童语言、思维发展规律却不符合汉字的识记规律之间的矛盾 | 第25页 |
1. 知识迁移 | 第25页 |
2. 形象思维 | 第25页 |
3. 理解记忆 | 第25页 |
(二) 吸收其它识字教学方法的优点,取人之长,补己之短 | 第25-26页 |
(三) 遵循学生心理发展进行识字教学 | 第26-27页 |
1. 学习曲线 | 第26页 |
2. 遗忘规律 | 第26页 |
3. 表象系统 | 第26页 |
4. 识记意识 | 第26-27页 |
(四) 教师切莫忽视细节,对学生加强训练 | 第27-28页 |
结语 | 第28-29页 |
参考文献 | 第29-31页 |
后记 | 第31页 |