| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-19页 |
| 一、课题背景 | 第10-11页 |
| 二、教师研究性学习综述 | 第11-17页 |
| 三、研究意义 | 第17-19页 |
| 第一章 教师职后研究性学习概述 | 第19-26页 |
| 第一节 教师职后研究性学习的涵义 | 第19页 |
| 第二节 教师职后研究性学习的特点 | 第19-22页 |
| 一、教师职后研究性学习具有开放性 | 第20页 |
| 二、教师职后研究学习更具独立性 | 第20-21页 |
| 三、教师职后研究性学习具有双重过程性 | 第21-22页 |
| 第三节 教师职后研究性学习的意义 | 第22-26页 |
| 一、研究性学习有助于教师群体创新能力的开发 | 第22页 |
| 二、研究性学习有利于教师自身素质的全面提高 | 第22-25页 |
| 三、教师职后研究性学习推动了教育事业的发展 | 第25-26页 |
| 第二章 教师职后研究性学习的内容及实施 | 第26-29页 |
| 第一节 学习内容选择的原则及方法 | 第26-28页 |
| 一、内容选择的原则 | 第26-27页 |
| 二、内容选择的方法 | 第27-28页 |
| 第二节 教师职后研究性学习的实施 | 第28-29页 |
| 第三章 教师职后研究性学习开展的条件 | 第29-33页 |
| 第一节 教师职后研究性学习开展的客观因素 | 第29-31页 |
| 一、家庭环境 | 第29-30页 |
| 二、学校环境 | 第30-31页 |
| 三、社会环境 | 第31页 |
| 第二节 教师职后研究性学习开展的主观因素 | 第31-33页 |
| 第四章 教师职后研究性学习的模式 | 第33-40页 |
| 第一节 个体模式 | 第33-36页 |
| 一、基于网络的研究性学习 | 第33-35页 |
| 二、基于媒介的研究性学习 | 第35-36页 |
| 第二节 校本模式 | 第36-37页 |
| 一、组织 | 第36-37页 |
| 二、实施 | 第37页 |
| 第三节 交互模式(区域内共同组织) | 第37-40页 |
| 一、远程模式 | 第38-39页 |
| 二、短期模式 | 第39-40页 |
| 第五章 教师职后研究性学习的评价体系 | 第40-47页 |
| 第一节 学习评价的发展趋势 | 第40-42页 |
| 一、从评价主体来看:由单一化、重他评走向多元化、重自评 | 第40-41页 |
| 二、从评价方式来看:由重定量走向定量与定性的有机结合 | 第41-42页 |
| 第二节 教师职后研究性学习评价的特点 | 第42-44页 |
| 一、评价主体更注重多元化、交互性 | 第42页 |
| 二、评价的角度更注重过程性、发展性 | 第42-43页 |
| 三、注重激励与调控 | 第43-44页 |
| 第三节 教师职后研究性学习评价的方法 | 第44-47页 |
| 一、档案袋评价法 | 第44页 |
| 二、小组评价法 | 第44-45页 |
| 三、参与评价法 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第55页 |