| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、引言 | 第10-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-12页 |
| (二) 概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 个别教学 | 第12页 |
| 2. 班级授课制 | 第12-13页 |
| 3. 统一化教学 | 第13页 |
| 4. 个别化教学 | 第13-14页 |
| (三) 研究现状 | 第14-17页 |
| (四) 研究思路 | 第17页 |
| (五) 选题意义以及创新之处 | 第17页 |
| (六) 研究方法 | 第17-19页 |
| 二、美国个别化教学产生的背景 | 第19-23页 |
| (一) 文化需求 | 第19-20页 |
| 1. 个性主义文化 | 第19页 |
| 2. 教育的个性化 | 第19页 |
| 3. 教育机会均等思想的发展 | 第19-20页 |
| (二) 理论的支持 | 第20-23页 |
| 1. 人本主义教育心理学的影响 | 第20-21页 |
| 2. 掌握学习理论和继续进步理论 | 第21-23页 |
| 三、美国个别化教学发展的过程 | 第23-32页 |
| (一) 尝试阶段—调试性教学 | 第23页 |
| (二) 发展阶段—分化型教学 | 第23-25页 |
| 1. 道尔顿制 | 第24页 |
| 2. 文纳特卡制 | 第24-25页 |
| (三) 高潮阶段—个别化教学实验蓬勃展开 | 第25-32页 |
| 1. 掌握学习原理—掌握教学 | 第26-27页 |
| 2. 适应性学习原理—个别化规定教学、个别化教学系统 | 第27-29页 |
| 3. 自主学习原理—按需学习计划、非指导性教学 | 第29-30页 |
| 4. 技术辅助性教学原理 | 第30-32页 |
| 四、美国个别化教学的内涵与特征 | 第32-36页 |
| (一) 美国个别化教学的内涵 | 第32-33页 |
| (二) 美国个别化教学的特征 | 第33-36页 |
| 五、美国个别化教学的教育成效以及所面临的问题 | 第36-41页 |
| (一) 美国个别化教学的教育成效评估 | 第36-37页 |
| 1. 个别化教学改变了教师的教学实践 | 第36页 |
| 2. 个别化教学丰富了课程设置及实施 | 第36-37页 |
| (二) 美国个别化教学实施中所面临的问题 | 第37-41页 |
| 六、对美国个别化教学研究的反思与启示 | 第41-47页 |
| (一) 反思 | 第41-42页 |
| 1. 注重教学理论和教学实验相结合 | 第41页 |
| 2. 注重并发展对个别化教学的多样化理解 | 第41-42页 |
| 3. 过分追求教学形式的个别化，忽视个别化教学的内涵 | 第42页 |
| (二) 启示 | 第42-47页 |
| 1. 个别化教学并非等于个别化教学模式，个别化教学是一种教学思想 | 第43页 |
| 2. 个别化教学与班级授课制并不互相对立，相反，它们可以互为补充 | 第43-44页 |
| 3. 个别化教学需要注重教师的作用 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第52页 |
