| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、绪论 | 第9-22页 |
| (一) 研究背景 | 第9-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-20页 |
| 1. 相关概念的界定 | 第12-15页 |
| 2. 职技高师课程设置的相关综述 | 第15-20页 |
| (四) 研究方法和研究思路 | 第20-22页 |
| 1. 研究方法 | 第20页 |
| 2. 研究思路 | 第20-22页 |
| 二、职技高师财会专业课程设置的现状分析 | 第22-34页 |
| (一) 职技高师财会专业的培养目标 | 第22-25页 |
| (二) 中等职业教育对“双师型”教师的素质要求 | 第25-30页 |
| 1. 中等职业教育“双师型”教师的内涵 | 第26-27页 |
| 2. 中等职业教育“双师型”教师的素质结构 | 第27-30页 |
| (三) 职技高师财会专业课程设置存在的问题 | 第30-34页 |
| 1. 课程设置科学性、系统性不强 | 第30-32页 |
| 2. 课程内容陈旧，且缺乏整合 | 第32页 |
| 3. 课程实施随意性大，科学性不强 | 第32-34页 |
| 三、集群式模块课程理论的研究 | 第34-48页 |
| (一) 集群式模块课程理论的引入 | 第34-36页 |
| (二) 集群式模块课程的内涵及特点 | 第36-37页 |
| (三) 集群式模块课程的主要依据 | 第37-42页 |
| 1. 集群式模块课程的理论依据 | 第37-40页 |
| 2. 集群式模块课程的现实依据 | 第40-42页 |
| (四) 集群式模块课程与学科分段式课程的比较 | 第42-48页 |
| 1. 课程观不同 | 第43-44页 |
| 2. 课程目标不同 | 第44-45页 |
| 3. 课程结构不同 | 第45-46页 |
| 4. 课程实施手段不同 | 第46-48页 |
| 四、基于集群式模块课程理论的职技高师财会专业课程的构建 | 第48-61页 |
| (一) 职技高师财会专业集群式模块课程设置应处理好的关系 | 第48-49页 |
| 1. 课程内容的“宽”和“专”的关系 | 第48页 |
| 2. 课程结构的“动”和“静”之间的关系 | 第48-49页 |
| 3. 学制有限性与知识高速增长之间的关系 | 第49页 |
| (二) “宽基础”相关板块设置 | 第49-53页 |
| 1. 公共基础板块 | 第51页 |
| 2. 专业基础板块 | 第51-52页 |
| 3. 教育类基础板块 | 第52-53页 |
| (三) “活模块”相关模块设置 | 第53-58页 |
| 1. 专业大模块 | 第53-56页 |
| 2. 教育大模块 | 第56-58页 |
| (四) 职技高师财会专业集群式模块课程设置的相关保障 | 第58-61页 |
| 1. 加强“双基地”建设，突出实践技能 | 第59页 |
| 2. 引进和培养“双师型”教师，加强师资队伍的建设 | 第59-60页 |
| 3. 加强学法指导，培养学生自学能力 | 第60-61页 |
| 五、结论 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-70页 |
| 附录 | 第70-85页 |
| 附录1 学生访谈问卷 | 第70页 |
| 附录2 教师访谈问卷 | 第70-71页 |
| 附录3 财会教育专业课程设置调查问卷 | 第71-73页 |
| 附录4 中等职业教育教师调查问卷 | 第73-75页 |
| 附录5 (宁波城市学院)宁波大学2007年财务会计教育专业教学计划 | 第75-81页 |
| 附录6 浙江师范大学07年财会教育专业教学指导计划 | 第81-85页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
