| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 一、研究概述 | 第11-19页 |
| (一) 有关概念的界定 | 第11页 |
| 1. 文本细读 | 第11页 |
| 2. 高中阶段的学生 | 第11页 |
| 3. 古诗 | 第11页 |
| (二) 研究的缘起和意义 | 第11-13页 |
| 1. 研究的缘起 | 第11-13页 |
| 2. 研究的意义 | 第13页 |
| (三) 研究现状综述 | 第13-18页 |
| 1. 对“文本细读”的研究归纳 | 第13-15页 |
| 2. 对高中古诗教学的研究归类 | 第15-18页 |
| (四) 研究方法 | 第18-19页 |
| 1. 文献研究法 | 第18页 |
| 2. 问卷调查法 | 第18页 |
| 3. 案例分析法 | 第18-19页 |
| 二、高中生古诗学习的现状及其原因分析 | 第19-29页 |
| (一) 高中生古诗学习的现状 | 第19-23页 |
| 1. 学习古诗兴趣薄弱 | 第19-20页 |
| 2. 学习古诗目的功利 | 第20-21页 |
| 3. 积累古诗数量有限 | 第21-22页 |
| 4. 理解古诗存在困难 | 第22-23页 |
| (二) 从教师角度探究高中生古诗学习现状的形成原因 | 第23-29页 |
| 1. 功利性取向造成古诗教学的机械训练 | 第23-24页 |
| 2. 片面理解新课标造成古诗教学的文本疏离 | 第24-26页 |
| 3. 文本解读能力不足造成教学的简单肤浅 | 第26-29页 |
| 三、“文本细读”是高中古诗教学困境的出路 | 第29-41页 |
| (一) “文本细读”的溯源与发展 | 第29-33页 |
| 1. 细读 | 第29页 |
| 2. 新批评派的“文本细读” | 第29-30页 |
| 3. 中国古代的细读范式 | 第30-31页 |
| 4. 课程教学语境下的“文本细读” | 第31-33页 |
| (二) “文本细读”符合高中古诗教学的理论需求 | 第33-38页 |
| 1. 从文学理论看,古诗的特质要求细读 | 第33-34页 |
| 2. 从接受美学看,文本的意义需要读者赋予 | 第34-35页 |
| 3. 从发展心理学看,高中生需要思维的深度和广度 | 第35-36页 |
| 4. 从教育立场的“知识观”看,教师必须进行深度教学 | 第36-38页 |
| (三) “文本细读”对于高中古诗教学具有现实意义 | 第38-41页 |
| 1. 从古诗教学角度,实现了精细分析与整体观照的统一 | 第38页 |
| 2. 从学生角度,实现了兴趣、能力、积累的统一 | 第38-39页 |
| 3. 从教师角度,实现了新课标达成和个人素养提升的统一 | 第39-41页 |
| 四、“文本细读”在高中古诗教学中的应用 | 第41-67页 |
| (一) “文本细读”用于古诗备课的三个阶段 | 第41-46页 |
| 1. 直面古诗的素读 | 第41-43页 |
| 2. 博采众长的研读 | 第43-44页 |
| 3. 指向教学的悟读 | 第44-46页 |
| (二) “文本细读”用于古诗教学的三个层面 | 第46-55页 |
| 1. 细读语言 | 第46-48页 |
| 2. 细品意象和意境 | 第48-51页 |
| 3. 细析形式 | 第51-55页 |
| (三)“文本细读”用于古诗教学的操作方法 | 第55-61页 |
| 1. 还原法 | 第55-57页 |
| 2. 比较法 | 第57-59页 |
| 3. 质疑法 | 第59-61页 |
| (四) “文本细读”用于古诗教学的基本原则 | 第61-67页 |
| 1. 细致讲析,强调联想想象 | 第61-62页 |
| 2. 创设情境,注重激活体验 | 第62-64页 |
| 3. 循序渐进,实现从“扶”到“放” | 第64-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
