| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 | 第11-15页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.2 国内外相关研究现状 | 第15-24页 |
| 1.2.1 自杀意念的理论研究 | 第15-20页 |
| 1.2.2 高校心理健康教育研究现状 | 第20-23页 |
| 1.2.3 马克思主义关于人的全面发展理论研究 | 第23-24页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第24-27页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第24-25页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第25-27页 |
| 第2章 体育专业大学生自杀意念调查 | 第27-34页 |
| 2.1 调查对象与方法 | 第27-29页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第27-28页 |
| 2.1.2 调查工具与统计方法 | 第28-29页 |
| 2.2 调查结果 | 第29-34页 |
| 2.2.1 体育专业大学生自杀意念的总体情况 | 第29-31页 |
| 2.2.2 有无自杀意念被试应对方式的显著性差异检验 | 第31-32页 |
| 2.2.3 有无自杀意念被试生活事件的显著性差异检验 | 第32页 |
| 2.2.4 自杀意念各因子的回归分析 | 第32-34页 |
| 第3章 体育专业大学生低自杀意念归因分析 | 第34-46页 |
| 3.1 体育运动有效调节了焦虑、抑郁等负面情绪 | 第34-38页 |
| 3.1.1 体育运动缓解抑郁情绪的生理学依据 | 第34-36页 |
| 3.1.2 体育运动及体育竞技催生FlOW(福乐)体验 | 第36-37页 |
| 3.1.3 体育锻炼有利于提高人的情绪智力(EQ) | 第37-38页 |
| 3.2 体育专业大学生本身的群体性特质 | 第38-43页 |
| 3.2.1 相对较低的学业压力有利于降低自杀意念 | 第38-39页 |
| 3.2.2 师徒制及竞技团队为体育专业大学生提供了社会支持 | 第39-41页 |
| 3.2.3 体育专业大学生应对生活及学习压力的策略更加积极 | 第41-42页 |
| 3.2.4 智商、情商、动商“三商”平衡有利于形成健全人格 | 第42-43页 |
| 3.3 家庭、学校及社会对降低体育专业大学生自杀意念的有利影响 | 第43-46页 |
| 3.3.1 父母教养观念及成才期望在源头上扼制了自杀意念的产生 | 第43-44页 |
| 3.3.2 体育院校的亚文化背景降低了自杀意念者的受暗示性 | 第44-46页 |
| 第4章 基于对体育专业学生低自杀意念分析的高校心理健康教育改进措施 | 第46-59页 |
| 4.1 建立健全立体化多层次的大学生心理危机干预体系 | 第47-50页 |
| 4.1.1 构建大学生心理健康教育的四级联动及五位一体机制 | 第47-49页 |
| 4.1.2 建立自动预警的大学生心理健康大数据平台 | 第49-50页 |
| 4.2 把校园心理文化纳入高校校园文化建设 | 第50-53页 |
| 4.2.1 通过开展丰富多彩的文体活动帮助青年大学生宣泄负能量 | 第50页 |
| 4.2.2 组织适合学校特色的校园心理文化专题活动 | 第50-52页 |
| 4.2.3 拓展高校体育教育教学部门的健康教育范畴 | 第52-53页 |
| 4.3 不断提高心理健康教育在高等教育发展中的战略地位 | 第53-56页 |
| 4.3.1 建立一支融理论和实践于一体的专兼职心理健康教师队伍 | 第53-54页 |
| 4.3.2 实现心理健康教育的“全员化、全程化、信息化” | 第54-55页 |
| 4.3.3 实行心理健康课程教育与课外/校外教育相结合 | 第55-56页 |
| 4.4 建立家庭、学校互动的心理健康教育及咨询平台 | 第56-59页 |
| 4.4.1 建立家长、班主任、辅导员、研究生导师信息共享APP | 第56-57页 |
| 4.4.2 利用迎新家长会及毕业典礼等向社会辐射学校的心理健康教育理念 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |
| 攻读硕士学位期间参与科研情况 | 第67-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |
