| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 一、绪论 | 第10-13页 |
| (一)问题提出的背景 | 第10-11页 |
| 1.数学课程改革的要求 | 第10页 |
| 2.提高课堂教学效率的途径 | 第10页 |
| 3.数学教师专业成长的需要 | 第10-11页 |
| 4.信息技术发展给数学教育研究带来的便利 | 第11页 |
| (二)研究问题 | 第11页 |
| (三)研究意义 | 第11-13页 |
| 1.理论意义 | 第11-12页 |
| 2.实践意义 | 第12-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-19页 |
| (一)关于课堂互动的文献综述 | 第13-14页 |
| 1.相关概念界定 | 第13页 |
| 2.关于课堂互动类型的研究 | 第13-14页 |
| 3.综述小结 | 第14页 |
| (二)关于专家型教师与新手型教师对比研究的文献综述 | 第14-16页 |
| 1.内涵界定 | 第14-15页 |
| 2.知识结构 | 第15页 |
| 3.教学行为 | 第15-16页 |
| 4.综述小结 | 第16页 |
| (三)关于弗兰德斯互动分析系统的研究综述 | 第16-17页 |
| 1.弗兰德斯互动分析系统介绍 | 第16页 |
| 2.关于弗兰德斯互动分析系统在数学课堂互动中的应用研究 | 第16-17页 |
| 3.关于弗兰德斯互动分析系统的改进研究 | 第17页 |
| 4.综述小结 | 第17页 |
| (四)理论基础 | 第17-19页 |
| 1.群体动力学理论 | 第17-18页 |
| 2.最近发展区理论 | 第18-19页 |
| 三、研究设计 | 第19-25页 |
| (一)研究方法 | 第19页 |
| 1.文献研究法 | 第19页 |
| 2.课堂观察法 | 第19页 |
| 3.定量分析法 | 第19页 |
| (二)研究对象 | 第19-20页 |
| (三)数据的收集与整理 | 第20-23页 |
| 1.编码系统 | 第20-21页 |
| 2.矩阵分析 | 第21页 |
| 3.编码规则 | 第21-22页 |
| 4.变项分析 | 第22-23页 |
| (四)研究思路 | 第23-24页 |
| (五)研究信度 | 第24-25页 |
| 四、研究结果 | 第25-39页 |
| (一)案例一《加与减》的结果与分析 | 第25-30页 |
| 1.矩阵分析 | 第25-29页 |
| 2.时间标记线分析 | 第29页 |
| 3.课堂语言动态曲率线 | 第29-30页 |
| (二)案例二《长方形的周长》的结果与分析 | 第30-35页 |
| 1.矩阵分析 | 第31-34页 |
| 2.时间标记线分析 | 第34页 |
| 3.课堂语言动态曲率线 | 第34-35页 |
| (三)案例三《平均数》的结果与分析 | 第35-39页 |
| 1.矩阵分析 | 第35-37页 |
| 2.时间标记线 | 第37-38页 |
| 3.课堂语言动态曲率线 | 第38-39页 |
| 五、结论、建议与不足 | 第39-47页 |
| (一)结论一:专家型教师与新手型教师的课堂语言互动存在差异 | 第39-42页 |
| 1.课堂结构：新手教师主控,专家教师共同参与 | 第40页 |
| 2.风格倾向：新手教师直接影响,专家教师间接影响 | 第40-41页 |
| 3.情感气氛：新手教师消极死板,专家教师和谐融洽 | 第41页 |
| 4.问答特征：新手教师传统单一,专家教师灵活多样 | 第41-42页 |
| 5.稳定性：新手教师单调平稳,专家教师动态灵活 | 第42页 |
| (二)结论二：专家型教师的课堂存在共性 | 第42-44页 |
| 1.学生在课堂中保持着较高的参与性 | 第42-43页 |
| 2.教师注重学生的情感体验 | 第43页 |
| 3.教师善于用问题激发学生思考 | 第43页 |
| 4.师生之间的互动丰富多样 | 第43-44页 |
| (三)优化小学数学教师课堂语言互动的几点建议 | 第44-46页 |
| 1.改善数学课堂结构,提高学生话语权 | 第44页 |
| 2.重视数学课堂互动,运用多样化的互动方式 | 第44-45页 |
| 3.调节数学课堂氛围,注重对学生的鼓励表扬 | 第45页 |
| 4.改进数学课堂提问行为,加强开放性问题的设计 | 第45-46页 |
| 5.加强教学反思,努力提高自身素养 | 第46页 |
| (四)研究不足 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
