小学中年段学生错别字现象调查及对策研究--基于对锦州市某小学的调查
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 导言 | 第11-19页 |
| (一) 选题依据 | 第11页 |
| 1.理论依据 | 第11页 |
| 2.实践依据 | 第11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.小学生错别字形成原因的相关研究 | 第12-14页 |
| 2.小学生错别字类型的相关研究 | 第14页 |
| 3.小学生错别字纠正对策的相关研究 | 第14-16页 |
| 4.对于以往文献研究的评析 | 第16-17页 |
| (三) 研究方法 | 第17页 |
| 1.文献研究法 | 第17页 |
| 2.问卷调查法 | 第17页 |
| 3.访谈法 | 第17页 |
| 4.文本调查法 | 第17页 |
| (四) 论文价值 | 第17-19页 |
| 一、本研究相关概念界定及理论基础 | 第19-22页 |
| (一) 概念界定 | 第19-20页 |
| 1.错别字 | 第19页 |
| 2.中年段 | 第19-20页 |
| (二) 理论基础 | 第20-22页 |
| 1.皮亚杰的认知发展阶段理论——具体运算阶段 | 第20页 |
| 2.汉字构形学理论 | 第20-21页 |
| 3.斯金纳的强化原理 | 第21-22页 |
| 二、小学中年段学生错别字情况调查与分析 | 第22-33页 |
| (一) 学生问卷调查 | 第22-26页 |
| 1.问卷调查对象和内容 | 第22页 |
| 2.问卷调查结果与分析 | 第22-26页 |
| (二) 教师访谈调查 | 第26-27页 |
| 1.访谈调查对象和内容 | 第26页 |
| 2.访谈调查结果与分析 | 第26-27页 |
| (三) 文本调查研究 | 第27-33页 |
| 1.文本调查对象和内容 | 第27页 |
| 2.文本调查结果与分析 | 第27-33页 |
| 三、小学中年段学生出现错别字现象的原因分析 | 第33-41页 |
| (一) 出现错字现象的原因分析 | 第33-36页 |
| 1.学生的不良书写态度导致了错字的出现 | 第33-34页 |
| 2.学生缺乏抽象能力和受遗忘规律的影响 | 第34-35页 |
| 3.学生的思维定势导致了错字的大量产生 | 第35-36页 |
| (二) 出现别字现象的原因分析 | 第36-39页 |
| 1.网络中谐音字对学生写字的误导 | 第36-37页 |
| 2.广告中谐音字对学生写字的误导 | 第37-38页 |
| 3.教师教学忽视对汉字含义的讲解 | 第38页 |
| 4.教师汉字学基本字理知识的缺乏 | 第38-39页 |
| (三) 两者均有的原因分析 | 第39-41页 |
| 1.学生缺乏自主学习汉字的好习惯 | 第39-40页 |
| 2.教师为赶教学进度减少识字时间 | 第40页 |
| 3.教师忽略学生学习生字的差异性 | 第40-41页 |
| 四、应对小学中年段学生错别字现象的策略 | 第41-51页 |
| (一) 应对错字现象的策略 | 第41-44页 |
| 1.教师帮助学生端正学习态度,养成良好的书写习惯 | 第41-42页 |
| 2.教师组织学生复习,不同颜色的板书纠正笔画细节 | 第42-43页 |
| 3.教师将相互影响的字放在一起对比纠正,加深印象 | 第43-44页 |
| (二) 应对别字现象的策略 | 第44-48页 |
| 1.教师鼓励学生收集别字,定期的进行汇报和交流 | 第44-45页 |
| 2.教师整理学生收集到的别字,举行别字区分竞赛 | 第45-46页 |
| 3.教师应加强汉字含义的讲解,以免学生混淆别字 | 第46-47页 |
| 4.教师丰富汉字学相关知识,将基本知识融入课堂 | 第47-48页 |
| (三) 两者均适用的策略 | 第48-51页 |
| 1.家校合作,共同帮助学生养成自主学习的好习惯 | 第48-49页 |
| 2.将识字和阅读有效结合起来,识字阅读同步进行 | 第49-50页 |
| 3.教师要注重学生的个性差异,及时进行个别指导 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
