“过程写作”范式下的写前指导研究
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| 1. 理论背景 | 第11-12页 |
| 2. 实践背景 | 第12页 |
| (二) 研究内容及目的 | 第12-14页 |
| 1. 概念界定 | 第12-13页 |
| 2. 研究内容 | 第13页 |
| 3. 研究目的 | 第13-14页 |
| (三) 国内外研究现状综述 | 第14-17页 |
| 1. 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2. 国内研究现状 | 第15-17页 |
| (四) 研究意义 | 第17-19页 |
| 1. 实践意义 | 第17页 |
| 2. 理论价值 | 第17-19页 |
| 第一章 “过程写作”范式下写前指导的要素 | 第19-25页 |
| (一) “过程写作”范式溯源 | 第19-20页 |
| 1. 信息加工理论 | 第19-20页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第20页 |
| (二) “过程写作”范式的特点 | 第20-22页 |
| 1. 将写作看作动态过程 | 第20-21页 |
| 2. 强调作者的主体意识和能动作用 | 第21-22页 |
| (三) “过程写作”范式下写前指导的要素 | 第22-25页 |
| 1. 分解写作过程 | 第22-23页 |
| 2. 建构问题情境 | 第23页 |
| 3. 促成多向互动 | 第23-24页 |
| 4. 培养写作策略 | 第24-25页 |
| 第二章 “过程写作”范式下的素材转化指导策略 | 第25-33页 |
| (一) 挖掘已有经验的策略 | 第25-28页 |
| 1. 激发有意注意 | 第25-27页 |
| 2. 唤醒长时记忆 | 第27-28页 |
| (二) 新经验的生成策略 | 第28-33页 |
| 1. 在活动体验中生成新经验 | 第28-30页 |
| 2. 在相互激发中生成新经验 | 第30-31页 |
| 3. 教给学生转化经验的策略 | 第31-33页 |
| 第三章 “过程写作”范式下的能力升级指导策略 | 第33-40页 |
| (一) 了解实际表达能力的策略 | 第33-34页 |
| 1. 序列化作文训练 | 第33-34页 |
| 2. 无指导片段写作 | 第34页 |
| (二) 提升表达能力的策略 | 第34-40页 |
| 1. 读写结合,以读促写 | 第34-36页 |
| 2. 先言后文,以言促文 | 第36-37页 |
| 3. 推动程序性知识自动化 | 第37-40页 |
| 第四章 “过程写作”范式下写前指导的效果及展望 | 第40-44页 |
| (一) “过程写作”范式下写前指导的优势 | 第40-41页 |
| 1. 诱发写作动机 | 第40页 |
| 2. 促进真实表达 | 第40页 |
| 3. 提升写作能力 | 第40-41页 |
| (二) “过程写作”范式下写前指导的不足 | 第41-42页 |
| 1. 耗时较长 | 第41页 |
| 2. 对教师要求较高 | 第41-42页 |
| 3. 机械化倾向 | 第42页 |
| (三) “过程写作”范式下写前指导的展望 | 第42-44页 |
| 1. “过程写作”范式是世界潮流 | 第42-43页 |
| 2. 本土化研究是当务之急 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
