| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 前言 | 第8-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第10-11页 |
| 1.3.2 内容分析法 | 第11页 |
| 1.3.3 比较研究法 | 第11页 |
| 1.4 研究的整体设计 | 第11-13页 |
| 第2章 科学素养理论及其研究概述 | 第13-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 科学素养 | 第13页 |
| 2.1.2 课程标准 | 第13-14页 |
| 2.1.3 教科书 | 第14页 |
| 2.2 科学素养内涵的发展 | 第14-16页 |
| 2.3 我国高中物理课程标准中的科学素养目标 | 第16-18页 |
| 2.4 课程平衡与科学素养 | 第18-19页 |
| 2.5 对于教科书和课程标准在科学素养主题的研究 | 第19-22页 |
| 2.5.1 国外对于教科书和课程标准在科学素养主题的研究 | 第19-20页 |
| 2.5.2 国内对于教科书和课程标准在科学素养主题的研究 | 第20-22页 |
| 第3章 研究过程 | 第22-35页 |
| 3.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.2 研究工具 | 第23-26页 |
| 3.2.1 对课程标准和教科书的分析标准 | 第25-26页 |
| 3.2.2 分析信度 | 第26页 |
| 3.3 数据采集 | 第26-35页 |
| 第4章 数据分析 | 第35-39页 |
| 4.1 科学知识 | 第35页 |
| 4.2 科学的探究过程 | 第35-36页 |
| 4.3 科学的认知方式 | 第36-37页 |
| 4.4 科学、技术、社会、环境与人的相互作用 | 第37页 |
| 4.5 各版本高中物理教科书中科学素养主题的平衡性 | 第37-39页 |
| 4.5.1 科学素养主题的总体平衡性 | 第37-38页 |
| 4.5.2 二级模块中科学素养主题的平衡性 | 第38-39页 |
| 第5章 结论与建议 | 第39-43页 |
| 5.1 研究结论 | 第39页 |
| 5.2 启示与建议 | 第39-41页 |
| 5.2.1 课程编制时应关注科学素养的平衡性 | 第39-40页 |
| 5.2.2 改进科学素养各主题发展不平衡问题 | 第40页 |
| 5.2.3 物理教师应加强对物理教科书的重构能力 | 第40-41页 |
| 5.3 存在问题与研究展望 | 第41-43页 |
| 5.3.1 研究方法的科学性 | 第41页 |
| 5.3.2 研究对象的局限性 | 第41-42页 |
| 5.3.3 研究展望 | 第42-43页 |
| 附录 采集数据相关系数表 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
