| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究缘起及背景 | 第9-11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-13页 |
| 1.3 研究思路 | 第13-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15页 |
| 1.5 研究的创新与不足 | 第15-17页 |
| 第2章 师生交往三重善的提出及其内涵 | 第17-25页 |
| 2.1 几个重要概念的解说 | 第17-19页 |
| 2.1.1 善 | 第17-18页 |
| 2.1.2 合理性 | 第18-19页 |
| 2.1.3 师生交往 | 第19页 |
| 2.2 师生交往三重善的提出及其内涵 | 第19-22页 |
| 2.2.1 师生交往实践的三重本质及三重善的提出 | 第20页 |
| 2.2.2 教育善、道德善、交往善的内涵 | 第20-22页 |
| 2.3 师生交往三重善的内在关系分析 | 第22-25页 |
| 第3章 对师生交往的历史考察——以三重善的名义 | 第25-39页 |
| 3.1 农业文明时代的师生交往 | 第26-29页 |
| 3.1.1 伦理本位的文化与教育的教化时代 | 第26-27页 |
| 3.1.2 道德善主导与教育善的泛道德化 | 第27-28页 |
| 3.1.3 交往善的缺席与师生交往的沉沦 | 第28-29页 |
| 3.2 工业文明时代的师生交往 | 第29-33页 |
| 3.2.1 工具理性主导与教育的教学时代 | 第30页 |
| 3.2.2 被边缘的道德善与教育善的片面化 | 第30-31页 |
| 3.2.3 交往善的萌芽与师生交往的反思 | 第31-33页 |
| 3.3 后工业文明时代的师生交往——乌托邦的构想 | 第33-39页 |
| 3.3.1 人的存在被唤醒与教育的成人时代 | 第34-35页 |
| 3.3.2 三重善的价值趋近与统一 | 第35-36页 |
| 3.3.3 走向本真的师生交往 | 第36-39页 |
| 第4章 师生交往三重善的当代意蕴 | 第39-51页 |
| 4.1 师生交往的复杂现状及其反思 | 第40-44页 |
| 4.1.1 师生交往的复杂现状 | 第40-41页 |
| 4.1.2 师生交往现状的反思 | 第41-43页 |
| 4.1.3 人的呼唤与师生交往的价值根基 | 第43-44页 |
| 4.2 人学形态下的教育与师生交往的人学意蕴 | 第44-46页 |
| 4.2.1 教育转型与人学形态下的教育 | 第44-45页 |
| 4.2.2 人学形态下师生交往的价值重构 | 第45页 |
| 4.2.3 教育与师生交往：人学形态下的理想共建 | 第45-46页 |
| 4.3 师生交往合理化的追求与三重善的统一 | 第46-51页 |
| 4.3.1 师生交往的规范合理性取向：道德善的寻求 | 第46-47页 |
| 4.3.2 师生交往的目的合理性取向：教育善的寻求 | 第47-48页 |
| 4.3.3 师生交往的形式合理性取向：交往善的寻求 | 第48-49页 |
| 4.3.4 师生交往三重善的统一与合理化追求的实现 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第57页 |
