| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-20页 |
| 1.1 学习困难的界定、特征和分类 | 第11-13页 |
| 1.1.1 学习困难的界定 | 第11-12页 |
| 1.1.2 学习困难的特征 | 第12页 |
| 1.1.3 学习困难的分类 | 第12-13页 |
| 1.2 物理学习困难 | 第13-16页 |
| 1.2.1 物理学习困难的含义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 物理学习困难的类型 | 第14-15页 |
| 1.2.3 物理学习困难的表现 | 第15-16页 |
| 1.3 工作记忆的研究概述 | 第16-18页 |
| 1.3.1 工作记忆概念的提出 | 第16-17页 |
| 1.3.2 BADDELEY和HITCH的工作记忆模型 | 第17-18页 |
| 1.4 研究进展 | 第18-20页 |
| 2 问题提出 | 第20-23页 |
| 2.1 以往研究中的不足 | 第20页 |
| 2.2 针对不足的改进 | 第20页 |
| 2.3 研究假设 | 第20页 |
| 2.4 研究意义 | 第20-23页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第21-22页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第22-23页 |
| 3 研究方法 | 第23-32页 |
| 3.1 研究内容 | 第23页 |
| 3.2 研究对象 | 第23-24页 |
| 3.3 研究材料 | 第24-25页 |
| 3.4 实验数据处理 | 第25-26页 |
| 3.5 结果分析 | 第26-32页 |
| 3.5.1 学生物理成绩和数学成绩的相关问题 | 第26-29页 |
| 3.5.2 初中物理学习困难主要是受何种工作记忆成分影响 | 第29-30页 |
| 3.5.3 初中物理成绩和数学成绩的相关受工作记忆成分的影响 | 第30-32页 |
| 4 研究结论和讨论 | 第32-35页 |
| 4.1 讨论 | 第32页 |
| 4.2 研究结论 | 第32-33页 |
| 4.3 研究结果对物理教学的启示 | 第33-34页 |
| 4.4 展望 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-38页 |
| 附录 | 第38-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
