| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| （一） 选题缘由 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 对教师情境知识的研究丰富了教师知识的研究内容 | 第10页 |
| 2. 探索教师情境知识，促使教师关注所处情境，提升教学效果 | 第10-11页 |
| 3. 研究教师情境知识，提升教师专业地位，促进教师专业发展 | 第11页 |
| （三） 国内外研究现状分析 | 第11-17页 |
| 1. 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 2. 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 3. 对已有研究的评析 | 第16-17页 |
| （四） 研究方法 | 第17-18页 |
| 1. 文献分析法 | 第17页 |
| 2. 课堂观察法 | 第17-18页 |
| 3. 访谈法 | 第18页 |
| （五） 论文的重点、难点、创新点 | 第18-19页 |
| 1. 论文的重点、难点 | 第18页 |
| 2. 创新之处 | 第18-19页 |
| 一、 教师情境知识研究产生的背景 | 第19-27页 |
| （一） 后现代主义思潮的影响 | 第19-22页 |
| 1. 后现代主义知识观概述 | 第19-20页 |
| 2. 后现代主义知识观的主要特征 | 第20-22页 |
| （二） 个人知识观的兴起 | 第22-24页 |
| 1. 个人知识观的阐述 | 第22-23页 |
| 2. 个人知识观的特征 | 第23-24页 |
| （三） 教师专业化发展的诉求 | 第24-27页 |
| 1. 教师专业化发展的国际背景 | 第25页 |
| 2. 新课改实施下的国内背景 | 第25-27页 |
| 二、 教师情境知识的解读 | 第27-43页 |
| （一） 教师情境知识的内涵特征 | 第27-33页 |
| 1. 教师情境知识的内涵 | 第27-30页 |
| 2. 教师情境知识的特征 | 第30-32页 |
| 3. 相关概念辨析 | 第32-33页 |
| （二） 教师情境知识的构成 | 第33-39页 |
| 1. 学校环境知识 | 第33-35页 |
| 2. 教师团队知识 | 第35页 |
| 3. 课堂环境知识 | 第35-36页 |
| 4. 学生特征知识 | 第36-38页 |
| 5. 课堂管理知识 | 第38-39页 |
| （三） 教师情境知识与本体性知识、条件性知识 | 第39-43页 |
| 1. 教师本体性知识 | 第39-40页 |
| 2. 教师条件性知识 | 第40页 |
| 3. 三者之间的关系 | 第40-43页 |
| 三、 教师情境知识对教师专业发展的价值 | 第43-49页 |
| （一） 教师情境知识对教学实践的价值 | 第43-45页 |
| 1. 有助于教师创设教学情境，提升教学效果 | 第43页 |
| 2. 有助于教师融入真实的课堂，优化教学行为 | 第43-44页 |
| 3. 有助于教师置身教学实践，体现教学艺术 | 第44-45页 |
| （二） 教师情境知识对教师发展的价值 | 第45-49页 |
| 1. 有助于教师反思教学实践，完善自身知识结构 | 第45页 |
| 2. 有助于增强教师主体性精神，彰显教育智慧 | 第45-46页 |
| 3. 有助于提升教师自身能力，促进专业发展 | 第46-49页 |
| 四、 教师情境知识的生成与管理途径 | 第49-61页 |
| （一） 个人层面上的生成与管理途径 | 第49-55页 |
| 1. 创设合理的课堂情境 | 第49-51页 |
| 2. 洞察学生心理特征 | 第51页 |
| 3. 巧妙运用教学机智 | 第51-52页 |
| 4. 注重教育教学反思 | 第52-54页 |
| 5. 采用科学的知识管理方法 | 第54-55页 |
| （二） 学校层面上的生成与管理途径 | 第55-61页 |
| 1. 创建民主和谐的校园文化 | 第55-56页 |
| 2. 组建教师学习型团体 | 第56-57页 |
| 3. 注重教师的培训 | 第57-58页 |
| 4. 拓展知识的管理与共享 | 第58-61页 |
| 结束语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第69-70页 |
