| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引言 | 第10-14页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一)新课标的要求 | 第10页 |
| (二)传统的问题串设计存在问题 | 第10页 |
| (三)问题串在小学数学中的作用 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一)理论意义 | 第11页 |
| (二)实践意义 | 第11-12页 |
| 三、研究目标 | 第12页 |
| 四、研究思路 | 第12-13页 |
| 五、研究内容 | 第13-14页 |
| 六、研究方法 | 第14页 |
| (一)文献法 | 第14页 |
| (二)教材分析法 | 第14页 |
| (三)问卷调查法 | 第14页 |
| (四)实验法 | 第14页 |
| 第二章 概念界定及文献综述 | 第14-22页 |
| 一、核心概念界定 | 第14-16页 |
| (一)问题串 | 第14-15页 |
| (二)问题串教学 | 第15-16页 |
| (三)小学数学问题串教学 | 第16页 |
| 二、文献综述 | 第16-22页 |
| (一)问题串的作用研究 | 第16-17页 |
| (二)问题串的起源研究 | 第17-18页 |
| (三)问题串的步骤研究 | 第18-20页 |
| (四)问题串的原则研究 | 第20-21页 |
| (五)问题串的注意事项研究 | 第21-22页 |
| 第三章 小学数学问题串教学现状的调查与分析 | 第22-38页 |
| 一、问题串在教材中的设置情况调查 | 第22-25页 |
| (一)随着年级的升高,教材中问题串的数量也逐渐增多 | 第22-23页 |
| (二)教材不仅关注以“教学目标”为基础的显性知识，同时还注意情境包含的教育意义 | 第23页 |
| (三)同一个知识点,在不同年级中的情境也不同 | 第23-24页 |
| (四)在高年段,更加注重培养学生的合作探究能力 | 第24页 |
| (五)随着年级的升高,知识点的难度也在随之增加 | 第24-25页 |
| 二、基于问卷的小学数学问题串教学现状调查 | 第25-38页 |
| (一)关于教师对于问题串的教学现状调查 | 第25-32页 |
| (二)小学生数学学习情况的调查 | 第32-38页 |
| 第四章 问题串设计和实施建议 | 第38-45页 |
| 一、问题串设计的依据 | 第38-40页 |
| (一)案例一：倍数与因数 | 第38-39页 |
| (二)案例二：长方形的周长 | 第39-40页 |
| 二、问题串设计的要求 | 第40-42页 |
| (一)具体明确,层层深入 | 第40-41页 |
| (二)生活化的问题情境 | 第41页 |
| (三)问题串的情境要富有趣味性 | 第41-42页 |
| (四)问题要有利于培养学生的创造性 | 第42页 |
| 三、问题串的使用建议和设计方法 | 第42-45页 |
| (一)教材中问题串的使用建议 | 第42-43页 |
| (二)问题串的设计方法 | 第43-45页 |
| 第五章 问题串教学的实验研究 | 第45-50页 |
| 一、实验目的 | 第45页 |
| 二、实验对象 | 第45-46页 |
| 三、实验过程 | 第46-49页 |
| (一)实验前测 | 第46页 |
| (二)开展实验 | 第46-48页 |
| (三)实验后测 | 第48-49页 |
| 四、实验结论 | 第49-50页 |
| (一)趣味性高的情境更能引起学生的学习兴趣 | 第49-50页 |
| (二)使用问题串教学可以适应不同层次学生的发展 | 第50页 |
| (三)探究气氛浓厚,有助于培养学生良好的学习习惯 | 第50页 |
| 第六章 结论与思考 | 第50-53页 |
| 一、研究的结论 | 第50-51页 |
| 二、本研究的特色 | 第51-52页 |
| (一)研究角度新颖 | 第51页 |
| (二)质性分析与量化研究相结合 | 第51页 |
| (三)研究方法多样 | 第51-52页 |
| (四)紧密结合教育实践 | 第52页 |
| 三、研究的局限性 | 第52页 |
| (一)文献资料的局限性 | 第52页 |
| (二)调查对象的局限性 | 第52页 |
| (三)实验次数的局限性 | 第52页 |
| 四、展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-54页 |
| 附录1 | 第54-56页 |
| 附录2 | 第56-57页 |
| 附录3 | 第57-58页 |
| 附录4 | 第58-59页 |
| 附录5 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |