| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、导论 | 第8-17页 |
| （一） 问题的提出和研究的目的 | 第8-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10页 |
| （三） 研究的思路和方法 | 第10-11页 |
| （四） 文献综述 | 第11-14页 |
| 1. 国外的研究 | 第11-12页 |
| 2. 国内的研究 | 第12-13页 |
| 3. 现有研究的不足 | 第13-14页 |
| （五） 核心概念界定 | 第14-17页 |
| 1. 多元文化课程 | 第14-16页 |
| 2. 对理念和课程理念的诠释 | 第16-17页 |
| 二、加拿大多元文化教育及课程的历史与现实 | 第17-33页 |
| （一） 加拿大多元文化教育的演变 | 第17-23页 |
| 1. 加拿大多元文化教育的历史形成背景 | 第17-20页 |
| 2. 加拿大中小学课程的变革历史 | 第20-23页 |
| （二） 加拿大多元文化课程基本情况 | 第23-33页 |
| 1. 加拿大中小学现实的教育制度 | 第23-25页 |
| 2. 加拿大中小学多元文化课程开发的目标和关注点 | 第25-26页 |
| 3. 加拿大中小学多元文化课程的开发模式 | 第26-29页 |
| 4. 加拿大中小学多元文化课程的特点 | 第29-33页 |
| 三、加拿大中小学多元文化课程资源开发理念的体现 | 第33-41页 |
| （一） 加拿大相关政策法律方面体现的理念 | 第33-35页 |
| 1. 体现加拿大多元文化主义的政策和法律 | 第33页 |
| 2. 从加拿大法律政策看理念 | 第33-35页 |
| （二） 加拿大中小学多元文化课程开发理念的案例分析 | 第35-37页 |
| 1. 满足不同需求、尊重个体差异的多元文化课程 | 第35-36页 |
| 2. 满足不同语言、不同民族、种族的多元文化课程设置案例 | 第36-37页 |
| （三） 制度化理念与现实理念之间的关系 | 第37-39页 |
| 1. 制度化理念为现实理念提供保障 | 第37-38页 |
| 2. 制度化理念与现实理念的矛盾与冲突 | 第38-39页 |
| （四） 影响加拿大中小学多元文化课程开发理念的背景因素 | 第39-41页 |
| 1. 英法殖民者的入侵 | 第39-40页 |
| 2. 和平时期大量的外来移民 | 第40-41页 |
| 四、加拿大经验对我国多元文化课程开发理念构建的启示 | 第41-56页 |
| （一） 我国中小学多元文化教育中课程开发的现状——以云南楚雄彝族自治州为例 | 第41-52页 |
| 1. 云南楚雄州牟定县戌街乡左家完小的基本情况 | 第43-49页 |
| 2. 完小的课程设置及分析 | 第49-51页 |
| 3. 我国目前多元文化课程的开发中存在的问题 | 第51-52页 |
| （二） 加拿大多元文化课程理念对我国的启示 | 第52-56页 |
| 1. 尊重少数民族的权利，注重差异性 | 第53页 |
| 2. 注重多元文化课程的职业技能培养功能 | 第53-54页 |
| 3. “多元一体”理念贯穿于多元文化课程开发和实施中 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第66页 |
