| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 研究背景和问题提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 研究问题的提出 | 第14页 |
| 1.2 国内外相关研究综述 | 第14-21页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第17-21页 |
| 1.3 研究意义与研究目标 | 第21-22页 |
| 1.3.1 本研究的意义 | 第21-22页 |
| 1.3.2 本研究的目标 | 第22页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究的主要内容 | 第22-23页 |
| 1.4.2 研究的主要方法 | 第23-24页 |
| 第2章 设计型学习研究的理论基础与概念的界定 | 第24-30页 |
| 2.1 设计型学习的缘起 | 第24-25页 |
| 2.1.1 教育的初始是对经验的学习 | 第24页 |
| 2.1.2 设计的定义 | 第24-25页 |
| 2.1.3 设计活动是在经验的基础上再创造 | 第25页 |
| 2.1.4 从经验主义到创造性学习 | 第25页 |
| 2.2 设计型学习的理论基础 | 第25-27页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第25-26页 |
| 2.2.2 学生为中心的学习理论 | 第26页 |
| 2.2.3 基于项目的学习理论 | 第26-27页 |
| 2.3 设计型学习的定义 | 第27页 |
| 2.4 设计型学习与项目和探究式学习的辨析 | 第27-29页 |
| 2.5 基于设计的学习过程 | 第29-30页 |
| 第3章 初中语文诗歌写作教与学现状调查分析 | 第30-44页 |
| 3.1 调查概况 | 第30-31页 |
| 3.2 初中语文诗歌写作教与学现状调查分析 | 第31-42页 |
| 3.2.1 初中生诗歌学习兴趣调查 | 第31-32页 |
| 3.2.2 初中生诗歌学习动因调查 | 第32-34页 |
| 3.2.3 初中生诗歌学习环境调查 | 第34-36页 |
| 3.2.4 教师和学生诗歌创作热情调查 | 第36-37页 |
| 3.2.5 初中教师诗歌教学方法调查 | 第37-38页 |
| 3.2.6 初中语文诗歌写作教学现状中问题的发现 | 第38-41页 |
| 3.2.7 中学语文诗歌写作教学问题原因分析 | 第41-42页 |
| 3.3 设计型诗歌写作学习参与度调查分析 | 第42-44页 |
| 第4章 设计型诗歌写作教与学过程设计 | 第44-58页 |
| 4.1 设计型学习的初中语文诗歌写作教与学设计理念 | 第44-45页 |
| 4.2 设计型学习模型 | 第45-50页 |
| 4.2.1 国内外可借鉴的设计型学习的可操作模型 | 第45-48页 |
| 4.2.2 设计型学习新模型的构建 | 第48-50页 |
| 4.3 技术手段:学习通应用的介绍和使用 | 第50-53页 |
| 4.3.1 应用软件背景 | 第50-51页 |
| 4.3.2 教学设计中应用软件的使用介绍 | 第51-53页 |
| 4.4 初中语文诗歌写作设计型学习举例 | 第53-58页 |
| 4.4.1 现代诗歌意象写作教学设计 | 第54-56页 |
| 4.4.2 基于学习通的示例课程设计开发 | 第56-57页 |
| 4.4.3 本章小结 | 第57-58页 |
| 结论 | 第58-61页 |
| 1.论文成果 | 第58页 |
| 2.论文的创新点 | 第58-59页 |
| 3.论文研究的不足及进一步的设想 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第65-66页 |
| 附件B 基于初中语文教师的初中生诗歌写作情况调查问卷 | 第66-68页 |
| 附件C 基于初中学生的诗歌写作情况调查问卷 | 第68-70页 |
| 附件D 教师访谈调查提纲 | 第70-71页 |
| 附件E 结课调查问卷 | 第71-72页 |
| 附件F 学习通APP上的诗歌写作教学案例 | 第72-74页 |