| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 问题提出 | 第9-11页 |
| 一、讲授法的“负屈衔冤” | 第9-10页 |
| 二、部分教师对讲授法的不恰当使用 | 第10-11页 |
| 三、个人对有关讲授法的已有研究的体会 | 第11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、实际意义 | 第11-12页 |
| 第三节 研究述评 | 第12-17页 |
| 一、已有文献综述 | 第12-16页 |
| 二、对已有相关研究的评价 | 第16-17页 |
| 第四节 研究方法 | 第17-18页 |
| 一、文献法 | 第17页 |
| 二、课堂观察法 | 第17-18页 |
| 三、案例研究 | 第18页 |
| 第二章 讲授法的内涵及实现启发的可能性 | 第18-27页 |
| 第一节 对讲授法再理解 | 第18-21页 |
| 一、讲授法的定义 | 第18-19页 |
| 二、讲授法不是注入式教学 | 第19-21页 |
| 第二节 对启发的进一步认识 | 第21-24页 |
| 一、启发式教学的内涵 | 第22-23页 |
| 二、受到启发的表现 | 第23-24页 |
| 第三节 讲授法实现启发的可能性 | 第24-27页 |
| 一、语言学理论基础：讲授法以单向语言实现双向交流 | 第24-25页 |
| 二、心理学理论基础：讲授法可实现有意义的学习 | 第25-26页 |
| 三、知识社会学理论基础：时代发展论证讲授法的有效性 | 第26-27页 |
| 第三章 讲授法实现启发的机制和关键条件 | 第27-40页 |
| 第一节 讲授法实现启发的机制 | 第27-34页 |
| 一、建立新旧知识经验间的内在逻辑关系：阻断 贯通 | 第27-29页 |
| 二、疏导新旧知识经验间的内在逻辑关系：混乱 清晰 | 第29-31页 |
| 三、辨证新旧知识经验间的内在逻辑关系：错误 矫正 | 第31-32页 |
| 四、延伸新旧知识经验间的内在逻辑关系：未知 增进 | 第32-34页 |
| 第二节 讲授法实现启发的关键条件 | 第34-40页 |
| 一、教的方面 | 第34-38页 |
| 二、学的方面 | 第38-40页 |
| 第四章 讲授法实现启发的策略 | 第40-50页 |
| 第一节 预设学生课堂反应准备讲授 | 第41-43页 |
| 第二节 基于学生原有知识经验导入讲授 | 第43-44页 |
| 第三节 围绕“点”的结合处展开讲授 | 第44-46页 |
| 第四节 把握学生思维程度深入讲授 | 第46-47页 |
| 第五节 根据学生表现巩固讲授 | 第47-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54页 |