| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 前言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究目的 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 自卑感 | 第12-14页 |
| 2.1.1 自卑感的概念 | 第12页 |
| 2.1.2 自卑感的测量 | 第12-13页 |
| 2.1.3 自卑感的相关研究 | 第13-14页 |
| 2.2 学业自我效能 | 第14-15页 |
| 2.2.1 学业自我效能的概念 | 第14页 |
| 2.2.2 学业自我效能的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.3 控制点 | 第15-17页 |
| 2.3.1 控制点的概念 | 第15页 |
| 2.3.2 控制点理论 | 第15-16页 |
| 2.3.3 控制点的测量 | 第16页 |
| 2.3.4 控制点的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.4 学习投入 | 第17-18页 |
| 2.4.1 学习投入的概念 | 第17-18页 |
| 2.4.2 学习投入的测量 | 第18页 |
| 2.5 自卑感与学习效能、学习投入的关系 | 第18-19页 |
| 2.5.1 自卑感与学习投入的关系 | 第18-19页 |
| 2.5.2 学业自我效能与学习投入的关系 | 第19页 |
| 2.5.3 学业自我效能在自卑感与学习投入问的中介作用 | 第19页 |
| 2.6 控制点与自卑感、学业自我效能、学习投入的关系 | 第19-20页 |
| 2.7 研究假设的提出 | 第20-22页 |
| 3 研究方法 | 第22-25页 |
| 3.1 研究被试 | 第22页 |
| 3.2 测量工具 | 第22-23页 |
| 3.2.1 自卑感问卷 | 第22-23页 |
| 3.2.2 学业自我效能问卷 | 第23页 |
| 3.2.3 控制点问卷 | 第23页 |
| 3.2.4 学习投入量表 | 第23页 |
| 3.3 研究过程 | 第23-25页 |
| 3.3.1 施测方式 | 第23-24页 |
| 3.3.2 数据分析 | 第24-25页 |
| 4 结果分析 | 第25-34页 |
| 4.1 描述性统计 | 第25页 |
| 4.2 人口学变量上的差异分析 | 第25-27页 |
| 4.2.1 性别差异分析 | 第25-26页 |
| 4.2.2 年级差异分析 | 第26页 |
| 4.2.3 专业差异分析 | 第26-27页 |
| 4.2.4 生源地差异分析 | 第27页 |
| 4.2.5 是否是独生子与差异分析 | 第27页 |
| 4.3 相关分析 | 第27-30页 |
| 4.4 中介作用检验 | 第30-31页 |
| 4.5 被调节的中介模型检验 | 第31-34页 |
| 5 讨论 | 第34-37页 |
| 5.1 中职生自卑感的总体状况 | 第34-35页 |
| 5.2 学业效能感对自卑感与学习投入的中介作用分析 | 第35页 |
| 5.3 控制点的调节作用 | 第35-36页 |
| 5.4 创新与实践意义 | 第36页 |
| 5.5 研究不足与展望 | 第36-37页 |
| 6 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-42页 |
| 附录：研究所用问卷 | 第42-48页 |
| 后记 | 第48页 |
