| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstractn | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景及现状 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究现状 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的内容及方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4 相关名词的界定 | 第13-15页 |
| 1.4.1 德国“双元制” | 第13页 |
| 1.4.2 行动导向 | 第13-14页 |
| 1.4.3 教学模式 | 第14页 |
| 1.4.4 行动导向教学模式 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-21页 |
| 2.1 国内外行动导向教学模式的研究现状 | 第15-19页 |
| 2.1.1 国外相关研究 | 第15-17页 |
| 2.1.2 国内相关研究 | 第17-19页 |
| 2.2 中职《维修电工》教学模式的研究现状 | 第19-21页 |
| 3 中职学校《维修电工》课程教学及学习的现状 | 第21-24页 |
| 3.1 学生学习现状 | 第21-22页 |
| 3.1.1 学习基础差 | 第21页 |
| 3.1.2 缺乏学习动机和兴趣 | 第21-22页 |
| 3.2 教学现状 | 第22-23页 |
| 3.2.1 教学方法和教学手段单一 | 第22页 |
| 3.2.2 实验课的作用不突出 | 第22-23页 |
| 3.3 改进教学方法的必要性 | 第23-24页 |
| 3.3.1 中职学校要重视培养学生的实践能力 | 第23页 |
| 3.3.2 中职学校要重视培养学生的社会适应能力 | 第23-24页 |
| 4 行动导向教学模式 | 第24-29页 |
| 4.1 行动导向教学模式的理论依据 | 第24-25页 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 | 第24页 |
| 4.1.2 情境学习理论 | 第24-25页 |
| 4.1.3 行动导向学习理论 | 第25页 |
| 4.2 行动导向教学模式的特点 | 第25-26页 |
| 4.3 行动导向教学模式下的几种基本方法 | 第26-29页 |
| 4.3.1 任务驱动教学法 | 第26-27页 |
| 4.3.2 项目教学法 | 第27页 |
| 4.3.3 引导文教学法 | 第27页 |
| 4.3.4 四阶段教学法 | 第27-28页 |
| 4.3.5 案例教学法 | 第28-29页 |
| 5 行动导向教学模式在中职《维修电工》课程中的应用 | 第29-48页 |
| 5.1 行动导向教学模式的实验设计 | 第29-32页 |
| 5.1.1 成立课题组 | 第29页 |
| 5.1.2 确定研究对象 | 第29页 |
| 5.1.3 制定教学目标 | 第29页 |
| 5.1.4 实验设计 | 第29-31页 |
| 5.1.5 行动导向教学实践的设计思路 | 第31-32页 |
| 5.2 行动导向教学模式在《维修电工》课程中的案例设计与实践 | 第32-48页 |
| 5.2.1 项目教学法案例 | 第32-41页 |
| 5.2.2 任务驱动教学法案例 | 第41-48页 |
| 6 实验效果 | 第48-52页 |
| 6.1 实验前调查研究结果 | 第48-49页 |
| 6.1.1 实验前学习成绩情况 | 第48页 |
| 6.1.2 实验前学生的学习积极性 | 第48页 |
| 6.1.3 实验前学生团队协作、创新能力 | 第48-49页 |
| 6.2 教学效果调查分析 | 第49-52页 |
| 6.2.1 期末成绩比较 | 第49-50页 |
| 6.2.2 学习积极性比较 | 第50页 |
| 6.2.3 团队协作、创新能力比较 | 第50-52页 |
| 7 问题、建议及结论 | 第52-57页 |
| 7.1 实践过程中存在的问题 | 第52-53页 |
| 7.1.1 学生方面 | 第52页 |
| 7.1.2 教师方面 | 第52-53页 |
| 7.1.3 学校方面 | 第53页 |
| 7.2 改进对策和建议 | 第53-54页 |
| 7.3 结论 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-77页 |
| 后记 | 第77-79页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第79页 |