| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 国外学习障碍研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内学习障碍研究 | 第11-13页 |
| 1.3 概念界定与理论基础 | 第13-15页 |
| 1.3.1 相关概念界定 | 第13页 |
| 1.3.2 优势视角理论的相关概述 | 第13-15页 |
| 1.4 研究内容与框架 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第15-16页 |
| 1.5 研究方法与创新点 | 第16-18页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.2 创新之处 | 第17-18页 |
| 2 小学生学习障碍问题与个案工作介入 | 第18-26页 |
| 2.1 学习障碍问题分析 | 第18-21页 |
| 2.1.1 学习障碍的分类 | 第18页 |
| 2.1.2 学习障碍的特征与诊断 | 第18-19页 |
| 2.1.3 学习障碍的成因 | 第19-21页 |
| 2.2 个案工作介入小学生学习障碍的相关探讨 | 第21-26页 |
| 2.2.1 个案工作介入小学生学习障碍的功能分析 | 第21-22页 |
| 2.2.2 个案工作介入小学生学习障碍的过程分析 | 第22-26页 |
| 3 小学生学习障碍个案工作实务 | 第26-44页 |
| 3.1 案主基本信息 | 第26-27页 |
| 3.2 个案工作介入过程 | 第27-42页 |
| 3.2.1 对案主的生物-心理-社会预估 | 第27-32页 |
| 3.2.2 对案主进行问题诊断与优势分析 | 第32-34页 |
| 3.2.3 为案主建立治疗联盟 | 第34-37页 |
| 3.2.4 与案主进行叙事性主题的辨识 | 第37-39页 |
| 3.2.5 案主的发展性成长与变迁 | 第39页 |
| 3.2.6 结案与成效评估 | 第39-42页 |
| 3.3 个案工作介入小学生学习障碍的相关策略 | 第42-44页 |
| 4 研究总结与反思 | 第44-48页 |
| 4.1 研究结论 | 第44-45页 |
| 4.1.1 运用优势视角能够与学习障碍案主建立良好的互动关系 | 第44页 |
| 4.1.2 优势视角下的个案工作能够有效地解决学习障碍问题 | 第44-45页 |
| 4.1.3 优势视角能够加快学习障碍案主的正向改变 | 第45页 |
| 4.2 研究局限 | 第45-46页 |
| 4.2.1 优势视角下解决学习障碍问题存在一定的偶然性 | 第45页 |
| 4.2.2 个案工作介入小学生学习障碍具有一定的局限性 | 第45-46页 |
| 4.2.3 实际操作其他类学习障碍问题可能更为复杂 | 第46页 |
| 4.3 对策与建议 | 第46-48页 |
| 4.3.1 工作者介入学习障碍问题要多采用鼓励式的语言 | 第46页 |
| 4.3.2 注意发挥案主及其治疗联盟的优势作用 | 第46-47页 |
| 4.3.3 个案工作介入过程中需要进行持续的评估 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录A 家庭背景及孩子的成长经历问卷 | 第51-55页 |
| 附录B 后期家长调查问卷 | 第55-56页 |
| 附录C 后期教师调查问卷 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
