| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的 | 第8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.5 概念界定 | 第11页 |
| 1.6 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.7 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.8 创新之处 | 第14-15页 |
| 第二章 H职业学院学前教育专业核心课程教学现状、问题及归因分析 | 第15-22页 |
| 2.1 教学现状分析 | 第15-17页 |
| 2.1.1 改良学科课程体系，构建双证课程 | 第15页 |
| 2.1.2 教学师资专业化程度有了一定提升 | 第15-16页 |
| 2.1.3 实习实训教学条件不断改善和加强 | 第16页 |
| 2.1.4 教学改革稳步推进，质量有了一定提高 | 第16-17页 |
| 2.2 主要问题分析 | 第17-20页 |
| 2.2.1 基于岗位工作过程教学模式缺失 | 第17-18页 |
| 2.2.2 模仿和行政指令性教改色彩明显 | 第18-19页 |
| 2.2.3 学科范式课程仍为教学改革瓶颈 | 第19页 |
| 2.2.4 教学内容、教材学科色彩仍浓厚 | 第19页 |
| 2.2.5 教学方法手段单一，终结性评价占主导 | 第19页 |
| 2.2.6 实训教学内涵不足，双师素质亟待提升 | 第19-20页 |
| 2.3 问题归因分析 | 第20-22页 |
| 2.3.1 教师素质成为影响教学改革关键因素 | 第20-21页 |
| 2.3.2 教学管理者对课程论引领教改认识不足 | 第21页 |
| 2.3.3 良好课程改革氛围和有效保障机制缺失 | 第21-22页 |
| 第三章 三段六步参与式教学模式概述 | 第22-32页 |
| 3.1 内涵特点 | 第22-23页 |
| 3.2 理论依据 | 第23-27页 |
| 3.3 应用目标 | 第27-29页 |
| 3.4 组织实施 | 第29-31页 |
| 3.5 实现条件 | 第31页 |
| 3.6 教学评价 | 第31-32页 |
| 第四章 三段六步参与式教学模式在H职业学院学前教育专业核心课程实践研究 | 第32-46页 |
| 4.1 实验设计与实施 | 第32-39页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第32页 |
| 4.1.2 实验对象 | 第32页 |
| 4.1.3 实验时间 | 第32页 |
| 4.1.4 实验设计模式采择 | 第32-37页 |
| 4.1.5 实验进度设计 | 第37-39页 |
| 4.2 实验结果与分析 | 第39-46页 |
| 4.2.1 《幼儿园语言教育》实验结果分析 | 第39-40页 |
| 4.2.2 《幼儿园科学教育》实验结果分析 | 第40-44页 |
| 4.2.3 《蒙台梭利教育法》实验结果分析 | 第44-46页 |
| 第五章 研究结论与讨论 | 第46-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第46-48页 |
| 5.1.1 教学效果良好 | 第46-47页 |
| 5.1.2 研究理论价值 | 第47页 |
| 5.1.3 研究实践价值 | 第47-48页 |
| 5.2 研究讨论 | 第48-49页 |
| 5.2.1 学生对幼儿了解程度是主要因素 | 第48页 |
| 5.2.2 教师双师复合素质是关键因素 | 第48页 |
| 5.2.3 与现代学徒制的关系 | 第48-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 致谢 | 第61页 |