| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| （一）实践意义 | 第9-10页 |
| （二）理论意义 | 第10页 |
| 三、国内外相关研究综述 | 第10-18页 |
| （一）关于同伴交往的研究 | 第10-11页 |
| （二）关于幼儿交往策略的研究 | 第11-17页 |
| （三）结构游戏对同伴交往策略的培养价值 | 第17-18页 |
| 四、相关基础理论 | 第18-19页 |
| （一）班杜拉的观察学习理论 | 第18-19页 |
| （二）维果茨基的游戏学说 | 第19页 |
| 五、概念界定 | 第19-20页 |
| （一）同伴交往 | 第19页 |
| （二）同伴交往策略 | 第19页 |
| （三）结构游戏 | 第19-20页 |
| 六、本研究的创新点 | 第20-21页 |
| （一）研究视角的独特性 | 第20页 |
| （二）研究方法的创新性 | 第20-21页 |
| 第一章 研究设计 | 第21-28页 |
| 一、研究对象 | 第21页 |
| 二、研究内容 | 第21页 |
| 三、研究目的 | 第21页 |
| 四、研究方法 | 第21-22页 |
| （一）观察法 | 第21-22页 |
| （二）实验法 | 第22页 |
| 五、研究假设 | 第22页 |
| 六、实验变量 | 第22页 |
| （一）自变量 | 第22页 |
| （二）因变量 | 第22页 |
| 七、实施程序 | 第22-24页 |
| 八、测量工具 | 第24-26页 |
| 九、游戏内容 | 第26-28页 |
| （一）结构游戏设计遵循的理论基础 | 第26页 |
| （二）游戏中所遵循的理念与原则 | 第26-27页 |
| （三）游戏方案 | 第27-28页 |
| 第二章 研究结果与分析 | 第28-33页 |
| 一、结构游戏干预前实验班和对照班三种策略比较 | 第28页 |
| 二、结构游戏干预后实验班和对照班三种策略比较 | 第28-29页 |
| 三、实验班干预前与干预后三种策略比较 | 第29-32页 |
| 四、对照班干预前与干预后三种策略比较 | 第32-33页 |
| 第三章 研究结论与讨论 | 第33-38页 |
| 一、研究结论 | 第33-34页 |
| （一）结构游戏能有效提高中班幼儿积极交往策略的使用 | 第33页 |
| （二）结构游戏能有效促进中班幼儿中性交往策略的使用 | 第33页 |
| （三）结构游戏能有效减少中班幼儿消极交往策略的使用 | 第33页 |
| （四）积极策略中言语协商策略提高的最明显 | 第33-34页 |
| （五）中性策略中物质交换策略提高的最显著 | 第34页 |
| （六）消极策略中应对攻击策略降低的最显著 | 第34页 |
| 二、研究讨论 | 第34-38页 |
| （一）对结构游戏作用的讨论 | 第34-35页 |
| （二）对同伴交往水平具有很大可塑性的讨论 | 第35-38页 |
| 第四章 教育建议 | 第38-46页 |
| 一、正确认识结构游戏在同伴交往中的作用 | 第38-39页 |
| 二、制定切实可行的结构游戏方案 | 第39-41页 |
| （一）确立活动目标 | 第39页 |
| （二）由故事情节引入活动主题，并给予幼儿操作性的指导 | 第39-40页 |
| （三）合理选择材料，创设问题情景 | 第40-41页 |
| 三、教师在游戏中要发挥榜样的作用 | 第41页 |
| 四、教师要正确对待幼儿之间存在的矛盾 | 第41-44页 |
| 五、重视幼儿移情训练，正确利用幼儿的消极策略 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 一 | 第50-56页 |
| 附录 二 | 第56-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第70页 |
