| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-27页 |
| （一）问题提出 | 第9-12页 |
| （二）文献综述 | 第12-22页 |
| （三）概念界定 | 第22-24页 |
| （四）研究目的与意义 | 第24-25页 |
| （五）研究思路与方法 | 第25-27页 |
| 一、杜威儿童游戏思想形成的时代背景 | 第27-33页 |
| （一）政治经济格局巨变：立足当下，关注社会生活 | 第27-29页 |
| （二）科学与技术的进步：从思辨到追求科学与实验 | 第29-30页 |
| （三）进步主义运动大潮：反对传统教育，追求新教育 | 第30-33页 |
| 二、杜威儿童游戏思想的实践与理论基础 | 第33-45页 |
| （一）实践基础：杜威学校的教育实验 | 第33-38页 |
| 1. 促进儿童的生长作为总原则 | 第34页 |
| 2. 以游戏为代表的作业、工作成为课程 | 第34-35页 |
| 3. 在儿童的活动中学习——做中学成为教育方法 | 第35-36页 |
| 4. 家长、教师以及儿童参与学校的组织与管理 | 第36-38页 |
| （二）理论基础：哲学、心理学与教育学 | 第38-45页 |
| 1. 哲学基础：欧洲与本土哲学深化其经验论 | 第38-39页 |
| 2. 心理学基础：机能心理学研究儿童心理 | 第39-40页 |
| 3. 教育学基础：三大理论支撑其教育实验 | 第40-45页 |
| 三、杜威儿童游戏思想内容 | 第45-61页 |
| （一）杜威的游戏观 | 第45-55页 |
| 1. 游戏即生活，生活即游戏 | 第46-48页 |
| 2. 游戏即兴趣 | 第48-50页 |
| 3. 游戏是一种心理态度而非外部表现 | 第50-52页 |
| 4. 游戏的价值意义 | 第52-54页 |
| 5. 游戏与工作的关系 | 第54-55页 |
| （二）幼儿园中的游戏 | 第55-61页 |
| 1. 游戏材料的选择 | 第56-57页 |
| 2. 游戏中的教师定位 | 第57-61页 |
| 四、杜威儿童游戏思想评价 | 第61-67页 |
| （一）“儿童为中心”的游戏观依然是现代幼儿教育改革所遵守的原则 | 第61-62页 |
| （二）游戏成为课程有助于改变我们游戏实践中的困境 | 第62-63页 |
| （三）呼吁游戏的内在价值有助于改变我们对游戏的“工具”认识 | 第63-64页 |
| （四）过分看重儿童直接经验有失偏颇 | 第64-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73页 |