| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 经济全球化背景下,汉语国际推广战略意义深远 | 第8页 |
| 1.1.2 汉语学习网站、移动智能设备、微博在汉语学习中的应用 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 应对当前对外汉语教学所面临的挑战 | 第9页 |
| 1.2.2 探索对外汉语教学的新形式 | 第9-10页 |
| 1.3 文献研究综述 | 第10-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.4.3 案例分析法 | 第12页 |
| 第二章 网络环境下的汉语学习模式 | 第12-39页 |
| 2.1 基于对外汉语学习网站的汉语在线学习 | 第12-24页 |
| 2.1.1 根据教学内容划分的对外汉语学习网站 | 第13-16页 |
| 2.1.2 根据功能划分的对外汉语学习网站 | 第16-17页 |
| 2.1.3 根据创办机构划分的对外汉语学习网站 | 第17-22页 |
| 2.1.4 汉语在线学习的特征分析 | 第22-24页 |
| 2.2 基于手持智能终端的汉语移动学习 | 第24-33页 |
| 2.2.1 常用汉语APP学习软件的类型 | 第25-31页 |
| 2.2.2 汉语移动学习的特征分析 | 第31-33页 |
| 2.3 基于微博的汉语“微”学习 | 第33-39页 |
| 2.3.1 微博应用于汉语“微”学习的特点 | 第33-34页 |
| 2.3.2 微博用户群体的特点 | 第34-35页 |
| 2.3.3 微博应用于汉语“微”学习的的优势 | 第35-37页 |
| 2.3.4 微博应用于对外汉语的路径 | 第37-39页 |
| 第三章 网络环境下三种对外汉语学习模式的理论基础 | 第39-43页 |
| 3.1 建构主义学习理论 | 第39-40页 |
| 3.2 自主学习理论 | 第40-41页 |
| 3.3 非正式学习理论 | 第41-42页 |
| 3.4 移动学习理论 | 第42-43页 |
| 第四章 网络环境下教学双方 | 第43-50页 |
| 4.1 网络环境下的汉语学习者特征 | 第43-48页 |
| 4.1.1 学习者主体地位凸显 | 第43页 |
| 4.1.2 学习者的学习动机多样 | 第43-44页 |
| 4.1.3 汉语学习者的学习需求多元 | 第44-45页 |
| 4.1.4 汉语学习者风格各异 | 第45-46页 |
| 4.1.5 语言背景与文化背景 | 第46-47页 |
| 4.1.6 学习者的年龄与性别 | 第47页 |
| 4.1.7 学习的分散性、非共时性与非直接管理性 | 第47-48页 |
| 4.2 网络环境下的汉语教学者特征 | 第48-50页 |
| 4.2.1 教学者的角色定位 | 第48页 |
| 4.2.2 教学者的职责 | 第48-50页 |
| 第五章 网络环境下的汉语学习模式给对外汉语教学带来的启示 | 第50-51页 |
| 5.1 应遵循个性化原则 | 第50页 |
| 5.2 应遵循交互性原则 | 第50-51页 |
| 5.2.1 学习者之间的交互 | 第50页 |
| 5.2.2 学习者与教学者的交互 | 第50-51页 |
| 5.2.3 学习者与教学资源的交互 | 第51页 |
| 5.3 应遵循开放性原则 | 第51页 |
| 第六章 结语 | 第51-54页 |
| 6.1 结论 | 第51-52页 |
| 6.2 本文创新之处 | 第52页 |
| 6.3 本文不足之处 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 在学期间研究成果 | 第58页 |
