摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
1 绪论 | 第9-13页 |
1.1 研究缘由、背景:“教师为中心”转向“学习者为中心” | 第9页 |
1.2 研究目的、意义 | 第9-10页 |
1.2.1 研究目的 | 第9页 |
1.2.2 理论意义 | 第9页 |
1.2.3 实践意义 | 第9-10页 |
1.3 研究对象、方法 | 第10-11页 |
1.3.1 研究对象 | 第10页 |
1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
1.4 研究依据 | 第11-12页 |
1.5 研究假设及创新之处 | 第12-13页 |
1.5.1 研究假设 | 第12页 |
1.5.2 创新之处 | 第12-13页 |
2 相关概念界定及研究现状 | 第13-18页 |
2.1 相关概念界定 | 第13-14页 |
2.1.1 语文教科书 | 第13页 |
2.1.2 助读系统 | 第13页 |
2.1.3 语文学材 | 第13-14页 |
2.2 研究现状 | 第14-18页 |
2.2.1 国内研究现状 | 第14-16页 |
2.2.2 国外研究现状 | 第16-17页 |
2.2.3 国内外研究趋势 | 第17-18页 |
3 中美语文教科书助读系统及其特点 | 第18-26页 |
3.1 助读系统的功能与作用 | 第18-19页 |
3.1.1 助读系统的功能 | 第18页 |
3.1.2 助读系统的作用 | 第18-19页 |
3.2 人教版语文教科书助读系统及其特点 | 第19-21页 |
3.2.1 人教版语文教科书助读系统结构 | 第19页 |
3.2.2 人教版语文教科书助读系统特点分析 | 第19-21页 |
3.3 格林版语文教科书助读系统及其特点 | 第21-24页 |
3.3.1 格林版语文教科书助读系统结构 | 第21-23页 |
3.3.2 格林版语文教科书助读系统特点分析 | 第23-24页 |
3.4 两套教科书助读系统异同点 | 第24-26页 |
3.4.1 两套教科书助读系统相同点 | 第24页 |
3.4.2 两套教科书助读系统不同点 | 第24-26页 |
4 中美两套语文教科书助读系统案例分析及比较 | 第26-37页 |
4.1 人教版与格林版助读系统相同版块展示及比较 | 第26-34页 |
4.1.1 作者简介 | 第26-27页 |
4.1.2 知识链接 | 第27-29页 |
4.1.3 旁批 | 第29-31页 |
4.1.4 注释 | 第31页 |
4.1.5 插图 | 第31-32页 |
4.1.6 课后习题 | 第32-34页 |
4.2 人教版和格林版助读系统不同版块展示及比较 | 第34-37页 |
4.2.1 单元提示 | 第34-35页 |
4.2.2 预习提示类 | 第35页 |
4.2.3 结构图 | 第35-36页 |
4.2.4 推荐阅读 | 第36页 |
4.2.5 技能与策略评估 | 第36-37页 |
5 中美两套语文教材其他助读资源对比 | 第37-39页 |
5.1 人教版语文教材中助读资源 | 第37页 |
5.2 格林版语文教材助读资源 | 第37-38页 |
5.3 两套教材其他助读资源比较 | 第38-39页 |
6 中美两套语文教科书助读系统比较启示 | 第39-42页 |
6.1 对人教版语文教科书助读系统编写的启示 | 第39-40页 |
6.1.1 作者简介:由“信息单一”转向“内容丰富” | 第39页 |
6.1.2 旁批:由“略读独享”转向“全书涉及” | 第39页 |
6.1.3 注释:由“杂糅”转向“分类” | 第39-40页 |
6.1.4 插图:由“单一”转向“多元” | 第40页 |
6.1.5 课后习题:由“思考”转向“检测” | 第40页 |
6.1.6 推荐阅读:由“单调”转向“丰富” | 第40页 |
6.2 对中学语文教师运用助读系统教学的启示 | 第40-42页 |
6.2.1 引导学生全面使用助读系统:由只重视注释到关注整体 | 第40-41页 |
6.2.2 教师自己动手开发助读系统:与学生发展需要相配合 | 第41-42页 |
7 助读策略的运用效果 | 第42-47页 |
7.1 使用的语文助读策略 | 第42-43页 |
7.2 研究假设 | 第43页 |
7.3 研究方法 | 第43页 |
7.4 实验设计与程序 | 第43-44页 |
7.5 结果 | 第44-45页 |
7.6 分析 | 第45-46页 |
7.7 小结 | 第46-47页 |
结语 | 第47-48页 |
附录 | 第48-62页 |
附录一 | 第48-50页 |
附录二 | 第50-56页 |
附录三 | 第56-62页 |
参考文献 | 第62-65页 |
后记 | 第65页 |