| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第1章 绪论 | 第14-27页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第14-17页 |
| 1.1.1 选题的由来 | 第14-16页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第16-17页 |
| 1.2 研究现状与述评 | 第17-25页 |
| 1.2.1 国内外研究现状 | 第17-23页 |
| 1.2.2 国内外研究述评 | 第23-25页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第25-27页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第25-26页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 第2章 辅导员职业情感的理论基础和知识借鉴 | 第27-50页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第27-37页 |
| 2.1.1 高校辅导员的内涵、职责及工作特征 | 第27-32页 |
| 2.1.2 职业情感的内涵、特征及功能 | 第32-37页 |
| 2.2 理论基础和知识借鉴 | 第37-50页 |
| 2.2.1 理论基础 | 第37-40页 |
| 2.2.2 知识借鉴 | 第40-48页 |
| 2.2.3 理论和知识的综合运用 | 第48-50页 |
| 第3章 研究设计与实施 | 第50-58页 |
| 3.1 研究的问题与目的 | 第50页 |
| 3.2 研究方法的选取 | 第50-51页 |
| 3.3 研究设计与实施 | 第51-58页 |
| 3.3.1 资料收集 | 第51-56页 |
| 3.3.2 资料整理和分析 | 第56-58页 |
| 第4章 辅导员职业情感现状分析 | 第58-86页 |
| 4.1 辅导员职业情感的总体特征 | 第58-61页 |
| 4.1.1 辅导员的自我判断:部分辅导员职业情感有所淡化 | 第58-59页 |
| 4.1.2 关联他人的评判:超过半数的同事认为辅导员职业情感趋于积极 | 第59-60页 |
| 4.1.3 访谈结果分析:辅导员积极职业情感与消极职业情感交叉并存 | 第60-61页 |
| 4.2 辅导员职业情感的具体表征 | 第61-86页 |
| 4.2.1 职业自我评价 | 第61-68页 |
| 4.2.2 职业情感的具体体验 | 第68-80页 |
| 4.2.3 职业情感表达的现状 | 第80-81页 |
| 4.2.4 情感体验支配下的职业行为 | 第81-86页 |
| 第5章 辅导员职业情感影响因素分析 | 第86-117页 |
| 5.1 辅导员职业情感影响因素的文献检视 | 第86-87页 |
| 5.1.1 马克思主义哲学视角下的“人的需要说” | 第86页 |
| 5.1.2 心理学视角下的“人格特征说” | 第86-87页 |
| 5.1.3 管理学视角下的“组织制度说” | 第87页 |
| 5.2 辅导员职业情感影响因素的具体考量 | 第87-117页 |
| 5.2.1 个体因素对辅导员职业情感的影响 | 第87-101页 |
| 5.2.2 制度因素对辅导员职业情感的影响 | 第101-108页 |
| 5.2.3 环境因素对辅导员职业情感的影响 | 第108-117页 |
| 第6章 辅导员职业情感的提升思路与策略 | 第117-159页 |
| 6.1 基于个体维度的自我提升:辅导员职业情感培育的前提 | 第117-139页 |
| 6.1.1 建立正确的职业认知 | 第117-121页 |
| 6.1.2 构建匹配的职业能力 | 第121-139页 |
| 6.2 基于学校维度的有效保障:辅导员职业情感培育的核心 | 第139-152页 |
| 6.2.1 创新管理模式,为辅导员职业情感培育提供情感保障 | 第139-144页 |
| 6.2.2 优化制度体系,为辅导员职业情感培育提供制度保障 | 第144-149页 |
| 6.2.3 塑造共同愿景,营造提升辅导员职业信念的文化氛围 | 第149-152页 |
| 6.3 基于社会维度的支持体系:辅导员职业情感培育的基础 | 第152-159页 |
| 6.3.1 利用“重要他人”资源,为辅导员职业情感培育提供私人性支持 | 第152-155页 |
| 6.3.2 加强职业共同体建设,为辅导员职业情感培育提供职业支持 | 第155-157页 |
| 6.3.3 优化舆论环境,为辅导员职业情感培育提供声誉支持 | 第157-159页 |
| 结语 | 第159-162页 |
| 参考文献 | 第162-171页 |
| 附录 | 第171-177页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 | 第177-178页 |
| 后记 | 第178-179页 |
