| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第8-27页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第8-13页 |
| 1.2.1 场域 | 第8-9页 |
| 1.2.2 课堂场域 | 第9-10页 |
| 1.2.3 话语 | 第10-11页 |
| 1.2.4 教师话语 | 第11-12页 |
| 1.2.5 失范 | 第12页 |
| 1.2.6 教师话语失范 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第13-21页 |
| 1.3.1 布迪厄场域理论及相关研究 | 第13-16页 |
| 1.3.2 话语分析理论下的国内外教师话语研究 | 第16-19页 |
| 1.3.3 国内外教师失范行为研究 | 第19-21页 |
| 1.3.4 国内外研究对本研究的启示 | 第21页 |
| 1.4 研究方法与过程 | 第21-27页 |
| 1.4.1 研究方法的选择 | 第21-22页 |
| 1.4.2 研究对象的确定 | 第22-23页 |
| 1.4.3 研究对象基本情况的介绍 | 第23-25页 |
| 1.4.4 研究资料的收集 | 第25页 |
| 1.4.5 信度、效度和研究伦理 | 第25-27页 |
| 第2章 课堂场域教师话语规范的理想建构 | 第27-38页 |
| 2.1 课堂场域的特点 | 第27-29页 |
| 2.1.1 课堂场域是一个制度场域 | 第27-28页 |
| 2.1.2 课堂场域是一个知识场域 | 第28页 |
| 2.1.3 课堂场域是一个交往场域 | 第28-29页 |
| 2.2 课堂场域教师话语的特点 | 第29-30页 |
| 2.2.1 教师话语是被教育制度赋权的职业话语 | 第29页 |
| 2.2.2 教师话语承担了组织认知活动的任务 | 第29-30页 |
| 2.2.3 教师话语帮助建构课堂人际关系 | 第30页 |
| 2.2.4 教师话语是教师的实践形式 | 第30页 |
| 2.3 课堂场域教师话语规范的理想建构 | 第30-38页 |
| 2.3.1 课堂场域教师话语的语用规范 | 第31页 |
| 2.3.2 课堂认知过程中的教师话语规范 | 第31-33页 |
| 2.3.3 课堂人际关系建构中的教师话语规范 | 第33-34页 |
| 2.3.4 教师个体实践过程中的教师话语规范 | 第34-35页 |
| 2.3.5 教育教学制度中的教师话语规范 | 第35-38页 |
| 第3章 农村初中课堂场域教师话语失范的特征 | 第38-60页 |
| 3.1 教师话语的语用失范 | 第38-41页 |
| 3.1.1 语言、发音 | 第38-39页 |
| 3.1.2 音量、语速、语调等 | 第39页 |
| 3.1.3 用词、语句 | 第39-40页 |
| 3.1.4 语量 | 第40页 |
| 3.1.5 不良语言习惯 | 第40-41页 |
| 3.2 课堂认知过程中的教师话语失范 | 第41-48页 |
| 3.2.1 教师话语缺乏逻辑 | 第41-42页 |
| 3.2.2 教师话语中的负面宣传 | 第42-43页 |
| 3.2.3 教师话语存在少量知识错误 | 第43-45页 |
| 3.2.4 教师话语中严重的应试倾向 | 第45-48页 |
| 3.3 教师话语在课堂人际关系建构中的失范 | 第48-55页 |
| 3.3.1 教师话语中的暴力 | 第48-50页 |
| 3.3.2 教师话语言行脱节 | 第50-52页 |
| 3.3.3 权威的教师形象 | 第52-53页 |
| 3.3.4 不合理的评价话语 | 第53-55页 |
| 3.4 教师话语在个体实践中的失范 | 第55-60页 |
| 3.4.1 部分学科教师话语的“不作为” | 第55-56页 |
| 3.4.2 教师话语更新迟滞 | 第56-58页 |
| 3.4.3 教师话语缺少创生 | 第58-60页 |
| 第4章 农村初中课堂场域教师话语失范的原因 | 第60-66页 |
| 4.1 教师个体的原因 | 第60-63页 |
| 4.1.1 农村教师个人的知识缺陷 | 第60-62页 |
| 4.1.2 农村教师的个人能力欠缺 | 第62页 |
| 4.1.3 部分教师的个人品德和修养有待提高 | 第62-63页 |
| 4.1.4 农村教师教学反思不足 | 第63页 |
| 4.2 外部原因 | 第63-66页 |
| 4.2.1 缺少科学的教师话语规范 | 第64-65页 |
| 4.2.2 学校的教育管理和监督不力 | 第65页 |
| 4.2.3 受到外界错误的观念的影响 | 第65-66页 |
| 第5章 农村初中教师话语失范的场域解读 | 第66-71页 |
| 5.1 教师话语失范源于对场域中的不良惯习的主动顺从 | 第66-68页 |
| 5.2 教师话语失范源于对场域中的不良惯习的妥协 | 第68-70页 |
| 5.3 教师们客观上享受了失范话语的“好处” | 第70-71页 |
| 第6章 农村初中课堂场域教师话语的规范路径 | 第71-80页 |
| 6.1 优化课堂场域，构筑良性教师话语环境 | 第71-73页 |
| 6.1.1 在课堂场域建立“我—你”型的师生关系 | 第71-72页 |
| 6.1.2 扩大课堂场域的学校和教师参与 | 第72-73页 |
| 6.2 转变历史惯习，适应教育变革对教师话语的要求 | 第73-77页 |
| 6.2.1 教师话语相关制度的完善 | 第74-75页 |
| 6.2.2 建立健全教师话语规范的保障制度 | 第75页 |
| 6.2.3 教育理念的转变 | 第75-77页 |
| 6.2.4 切实做好理念的落实 | 第77页 |
| 6.3 行动者的个人努力，促进教师专业发展 | 第77-80页 |
| 6.3.1 教师个人资本的提升 | 第77-78页 |
| 6.3.2 教师权力运作的优化 | 第78-79页 |
| 6.3.3 教师个体惯习的改变 | 第79-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录A：本研究教师话语课堂观察记录表 | 第86-87页 |
| 附录B：本研究结构化访谈提纲（教师用） | 第87-88页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第88页 |