| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 1. 研究背景 | 第10-17页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1.2.2 国内外研究启示 | 第16页 |
| 1.3 设计思路 | 第16-17页 |
| 2. 初中生“物质的量”概念学习特征研究 | 第17-34页 |
| 2.1 研究目的 | 第18页 |
| 2.2 研究程序 | 第18-22页 |
| 2.2.1 研究对象 | 第18页 |
| 2.2.2 测试要求 | 第18-19页 |
| 2.2.3 测试内容和结构特点 | 第19-22页 |
| 2.3 结果与分析 | 第22-27页 |
| 2.3.1 有关测试一的结果与分析 | 第22-24页 |
| 2.3.2 有关测试二的结果与分析 | 第24-27页 |
| 2.4 研究结论 | 第27-31页 |
| 2.4.1 前概念对“物质的量”学习影响大 | 第29页 |
| 2.4.2 “物质的量”概念的抽象性容易产生误概念 | 第29-30页 |
| 2.4.3 对“物质的量”概念的内涵理解不深刻 | 第30页 |
| 2.4.4 “物质的量”及相关概念之间关系认识不清晰 | 第30页 |
| 2.4.5 “物质的量”概念的综合应用能力不强 | 第30-31页 |
| 2.4.6 在学习“物质的量”概念时容易产生分化,层次差异较大 | 第31页 |
| 2.5 研究启示 | 第31-34页 |
| 2.5.1 精讲多练,少教多学,讲练结合,提高课堂效率 | 第32页 |
| 2.5.2 紧紧围绕课程标准和考纲,缓和学生分化 | 第32-33页 |
| 2.5.3 帮助学生建立微观概念系统,打好基础 | 第33-34页 |
| 3. 初高中学生“物质的量”概念学习特征比较研究 | 第34-66页 |
| 3.1 研究目的 | 第34页 |
| 3.2 研究程序 | 第34-39页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第34页 |
| 3.2.2 研究工具和测试内容 | 第34-36页 |
| 3.2.3 试卷分析和比较 | 第36-39页 |
| 3.3 测试结果分析 | 第39-50页 |
| 3.3.1 调查问卷结果分析 | 第39-45页 |
| 3.3.2 测试卷结果分析 | 第45-50页 |
| 3.4 分析和讨论 | 第50-55页 |
| 3.4.1 “物质的量”概念 | 第51页 |
| 3.4.2 概念之间的换算 | 第51-53页 |
| 3.4.3 “物质的量”运用于化学方程式的计算 | 第53-55页 |
| 3.5 研究结论 | 第55-57页 |
| 3.5.1 初三学生对“物质的量”概念的认知通过复习有显著提高 | 第55页 |
| 3.5.2 高一是“物质的量”系统完善的关键时期 | 第55页 |
| 3.5.3 初高中学生在“物质的量”的概念系统中思维水平存在差异 | 第55-56页 |
| 3.5.4 初高中学生对于“物质的量”概念的理解角度不同 | 第56页 |
| 3.5.5 “物质的量”概念系统学习效果受到近期目标的影响 | 第56-57页 |
| 3.6 教学启示 | 第57-66页 |
| 3.6.1 关注初高中关于“物质的量”概念系统的教学衔接 | 第57-60页 |
| 3.6.2 初高中“物质的量”概念教学应循序渐进,关注中学生认知规律 | 第60-62页 |
| 3.6.3 帮助初高中学生建构“物质的量”的知识网络,让知识形成体系 | 第62-63页 |
| 3.6.4 对初高中学生进行“物质的量”概念的学法指导,授之以“渔” | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-79页 |
| 后记 | 第79页 |
