| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 一 研究缘起与意义 | 第11-13页 |
| 二 文献综述 | 第13-17页 |
| 三 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 四 研究设计 | 第19-23页 |
| （一） 研究目的 | 第19页 |
| （二） 研究方法 | 第19-20页 |
| （三） 研究对象 | 第20-23页 |
| 第二章 海口市新任教师课堂管理能力研究结果与分析 | 第23-35页 |
| 一 海口市新任教师课堂管理能力总体情况 | 第23-27页 |
| （一） 整体上，新任教师课堂管理能力处于中等水平 | 第23-24页 |
| （二） 自我管理上，新任教师情感、言行自控能力较强，但对课堂管理的认识存在偏差 | 第24页 |
| （三） 管理学生能力上，新任教师管理学生正当课堂行为能力较强，但处理课堂问题行为能力欠佳 | 第24-25页 |
| （四） 课堂时间管理能力上，新任教师课堂时间规划意识较强，但课堂时间分配与利用能力不足 | 第25-26页 |
| （五） 课堂环境管理能力上，新任教师师生关系管理能力偏高，然而课堂空间管理能力略显不足 | 第26页 |
| （六） 教学内容管理能力上，新任教师教学内容准备能力较强，但反思能力略显不足 | 第26-27页 |
| 二 海口市新任教师课堂管理能力特征比较 | 第27-35页 |
| （一） 新任教师课堂管理能力在性别、学历、所学专业上差异不显著 | 第27-29页 |
| （二） 具有 3 年教龄的新任教师课堂管理能力相对较高 | 第29-31页 |
| （三） 高中新任教师比初中新任教师课堂管理能力更强 | 第31-32页 |
| （四） 班主任身份的新任教师在课堂管理中表现更好 | 第32页 |
| （五） 示范学校的新任教师课堂管理能力更突出 | 第32-35页 |
| 第三章 海口市新任教师课堂管理能力偏低之原因分析 | 第35-41页 |
| 一 职前、职后培训的缺失是导致新任教师课堂管理能力欠缺的主因素 | 第35-36页 |
| 二 以“教师为中心”的传统思想桎梏新任教师对课堂管理的整体认识 | 第36-37页 |
| 三 缺乏良好师生沟通与有效的课堂管理策略是造成新任教师处理学生问题行为能力不足的重要原因 | 第37-38页 |
| 四 缺乏对课堂时间与教学环节规划是导致新任教师课堂时间分配与利用能力欠缺的又一重要因素 | 第38-39页 |
| 五 自我反思的缺乏是阻碍新任教师反思能力不足的重要原因 | 第39-41页 |
| 第四章 提升海口市新任教师课堂管理能力之建议 | 第41-49页 |
| 一 加强职前职后培训与指导，提高课堂管理能力 | 第41-42页 |
| （一） 师范教育阶段，加强师范生课堂管理知识的学习和技能的训练 | 第41页 |
| （二） 开展职后培训与指导，提高教师课堂管理能力 | 第41-42页 |
| 二 树立正确的课堂管理理念，形成对课堂管理的正确认识 | 第42-43页 |
| 三 掌握有效管理策略，提高处理学生课堂问题行为能力 | 第43-45页 |
| （一） 正确诊断与认识课堂问题行为 | 第43-44页 |
| （二） 加强沟通，深入了解课堂问题行为产生原因 | 第44页 |
| （三） 掌握有效处理课堂问题行为策略 | 第44-45页 |
| （四） 加强同伴互助，主动向老教师“取经” | 第45页 |
| 四 合理分配与利用课堂时间，提高课堂时间管理能力 | 第45-47页 |
| （一） 树立时间观念，对课堂时间进行合理规划 | 第45页 |
| （二） 优化教学过程，最大限度减少无谓时间消耗 | 第45-46页 |
| （三） 合理分配课堂时间，把握最佳时域 | 第46-47页 |
| 五 加强反思意识，提高反思能力 | 第47-49页 |
| （一） 多种途径加强反思意识，养成反思习惯 | 第47-48页 |
| （二） 开展行动研究，在实践中提高反思能力 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一 | 第53-57页 |
| 附录二 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 附件 | 第61页 |
