教师共同体内缄默知识的转化与共享
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 一、绪论 | 第11-21页 |
| (一) 研究的缘起 | 第11-12页 |
| 1. 缄默知识对于教师专业发展的重要意义 | 第11页 |
| 2. 教师专业发展方向从个体转向群体 | 第11-12页 |
| 3. 个人长期关注和研究的兴趣 | 第12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-19页 |
| 1. 国外研究现状 | 第12-15页 |
| 2. 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 3. 存在的问题 | 第18-19页 |
| (三) 研究的意义和方法 | 第19-21页 |
| 1. 理论意义 | 第19页 |
| 2. 现实意义 | 第19页 |
| 3. 研究方法 | 第19页 |
| 4. 创新点 | 第19-21页 |
| 二、教师缄默知识转化与共享的理论基础和价值取向 | 第21-33页 |
| (一) 相关概念的涵义 | 第21-27页 |
| 1. 教师共同体的内涵 | 第21-22页 |
| 2. 教师缄默知识的内涵 | 第22-24页 |
| 3. 对于缄默知识转化的理解 | 第24-26页 |
| 4. 知识共享的涵义 | 第26-27页 |
| (二) 相关理论基础 | 第27-31页 |
| 1. 缄默知识理论 | 第27页 |
| 2. 社会建构主义理论 | 第27-29页 |
| 3. 内隐学习理论 | 第29-30页 |
| 4. 知识管理学中的SECI模型理论 | 第30-31页 |
| (三) 教师缄默知识转化与共享的价值 | 第31-33页 |
| 1. 为教师学习和职业发展提供发展方向 | 第31页 |
| 2. 促使教师个人知识与集体知识的连结 | 第31页 |
| 3. 促进教师之间分享专业知识经验 | 第31-32页 |
| 4. 推动教师对话与交流平台的创设 | 第32-33页 |
| 三、教师共同体内缄默知识转化与共享的障碍分析 | 第33-39页 |
| (一) 教师个人的局限 | 第33-35页 |
| 1. 教师缺少与他人知识共享的愿望 | 第33-34页 |
| 2. 教师个体缄默知识不易实现共享 | 第34-35页 |
| (二) 教师专业组织的局限 | 第35-36页 |
| 1. 教师专业组织的行政化 | 第35页 |
| 2. 教师专业组织活动的形式化 | 第35-36页 |
| 3. 教师专业组织过分注重教学而忽视研究 | 第36页 |
| (三) 学校管理制度的局限 | 第36-37页 |
| 1. 学校管理金字塔的层级模式不利于知识共享 | 第36-37页 |
| 2. 学校缺乏完善的知识共享的激励机制 | 第37页 |
| (四) 学校文化观念的局限 | 第37-39页 |
| 1. 个人主义的组织文化 | 第37-38页 |
| 2. 过度竞争的学校组织文化 | 第38-39页 |
| 四、教师共同体内缄默知识转化与共享的策略与途径 | 第39-48页 |
| (一) 促进教师共同体内缄默知识转化与共享的策略 | 第39-41页 |
| 1. 制度保障 | 第39页 |
| 2. 学校共享的文化环境的建设 | 第39-40页 |
| 3. 培养教师知识共享的价值观 | 第40-41页 |
| (二) 教师共同体内缄默知识转化与共享的途径 | 第41-48页 |
| 1. 个人反思 | 第41-44页 |
| 2. 交往学习 | 第44-46页 |
| 3. 实践探索 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
