| 目录 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 前言 | 第8-13页 |
| (一) 选题依据 | 第8-9页 |
| (二) 国内研究现状 | 第9-11页 |
| (三) 本文的研究思路及方法 | 第11-13页 |
| 第二章 邓小平、江泽民、胡锦涛教育思想产生的理论渊源 | 第13-19页 |
| (一) 教育思想的内涵 | 第13-14页 |
| 1、什么是教育 | 第13页 |
| 2、教育思想的内涵 | 第13-14页 |
| (二) 马克思主义关于人的全面发展学说 | 第14-16页 |
| 1、人的全面发展学说内容 | 第14-15页 |
| 2、人的全面发展学说与教育的关系 | 第15-16页 |
| (三) 吸收东西方文明成果 | 第16-19页 |
| 1、古代思想家的教育思想 | 第16-17页 |
| 2、西方思想家的教育思想 | 第17-19页 |
| 第三章 邓小平、江泽民、胡锦涛教育思想的时代脉络 | 第19-37页 |
| (一) 邓小平教育思想的时代特色 | 第19-24页 |
| 1、和平与发展已成为时代的主题 | 第19-20页 |
| 2、强调教育的战略地位与首推教育改革 | 第20-21页 |
| 3、教育要面向现代化、面向世界、面向未来 | 第21-24页 |
| 4、尊重知识与人才,培养“四有”新人 | 第24页 |
| (二) 江泽民教育思想的时代特色 | 第24-30页 |
| 1、多极化与全球化趋势下综合国力竞争加强 | 第25-27页 |
| 2、首倡科教兴国进一步提升教育的基础地位 | 第27-28页 |
| 3、提出教育创新和素质教育观念 | 第28-30页 |
| (三) 胡锦涛教育思想的时代特色 | 第30-37页 |
| 1、进入全面建设小康社会,实现民族复兴的伟大时代 | 第30-32页 |
| 2、在教育思想中引入“以人为本”,强调全面、协调、可持续发展 | 第32-34页 |
| 3、强化德育基础,提倡育人为本、德育优先 | 第34-37页 |
| 第四章 邓小平、江泽民、胡锦涛教育思想的异同 | 第37-47页 |
| (一) 邓小平、江泽民、胡锦涛教育思想的共同特征 | 第37-42页 |
| 1、理论体系的一脉相承 | 第37-38页 |
| 2、理论基础的共同性 | 第38-39页 |
| 3、服务人民取向相似性 | 第39-41页 |
| 4、办学方向的一致性 | 第41-42页 |
| (二) 邓小平、江泽民、胡锦涛教育思想的不同之处 | 第42-47页 |
| 1、对教育功能的认识不同 | 第42-44页 |
| 2、教育与社会实践相结合的要求不同 | 第44-45页 |
| 3、教育培养目标标准的认知不同 | 第45-47页 |
| 第五章 邓小平、江泽民、胡锦涛教育思想的评价和意义 | 第47-54页 |
| (一) 邓小平教育思想的评价 | 第47-48页 |
| 1、邓小平教育思想是中国特色社会主义理论体系的重要组成 | 第47页 |
| 2、邓小平教育思想是我党制定教育方针、政策的理论基础 | 第47页 |
| 3、邓小平教育思想是教育发展和改革的理论指引,也是重要的思想武器 | 第47-48页 |
| (二) 江泽民教育思想的评价 | 第48-50页 |
| 1、江泽民教育思想是邓小平思想新的继承和发展,更是新突破 | 第48页 |
| 2、江泽民教育思想体现了现代科学精神和时代创新特质 | 第48-49页 |
| 3、江泽民教育思想是教育事业实现历史性飞跃的重要理论指导 | 第49-50页 |
| (三) 胡锦涛教育思想的评价 | 第50-51页 |
| 1、胡锦涛教育思想开辟了教育发展的新境界 | 第50页 |
| 2、胡锦涛教育思想有助于我国教育事业良好风气的形成 | 第50页 |
| 3、胡锦涛教育思想体现了社会发展的需要和人的自身发展的需要 | 第50-51页 |
| (四) 邓小平、江泽民和胡锦涛教育思想对当前我国教育改革的影响和意义 | 第51-54页 |
| 1、传扬现代教育理念,促进教育事业有效发展 | 第52页 |
| 2、指导未来教育事业改革,契合历史条件与现实需要 | 第52-53页 |
| 3、引导人力资本积累,为民族复兴夯实基础 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 作者简介 | 第58页 |
