| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 一、唤醒教育的理论阐释 | 第12-18页 |
| （一）教育的根本在于唤醒 | 第12页 |
| （二）唤醒教育的理论阐述 | 第12-15页 |
| 1.唤醒教育提出的背景 | 第12-13页 |
| 2.唤醒教育的涵义 | 第13-15页 |
| （三）唤醒教育的价值体现 | 第15-17页 |
| 1.唤醒教育指引人们回归精神的家园 | 第15-16页 |
| 2.唤醒教育帮助人实现自身发展和自我价值的实现 | 第16-17页 |
| 3.生命的成长与精神世界的构建存在于语文教育始终 | 第17-18页 |
| 二、中学古诗文教学的特征 | 第18-29页 |
| （一）古诗文的基本特征 | 第18-20页 |
| 1.古诗文具有短小精悍、爆发力强、情感强大的鲜明特点 | 第18-19页 |
| 2.古诗文具有严格的格式规范，精简凝练而意味深远 | 第19页 |
| 3.古诗文寓理于景，藏情于山水，往往发人深思 | 第19-20页 |
| 4.古诗文隽永清丽，韵味深长 | 第20页 |
| （二）古诗文教学在中学语文教学课程标准的具体要求 | 第20-25页 |
| 1.目标内容 | 第20-21页 |
| 2.古诗文教学的阅读评价建议 | 第21页 |
| 3.古诗文教学的实施建议 | 第21-22页 |
| 4.人教版中学语文必修教材的古诗文篇目 | 第22-25页 |
| （三）中学古诗文教学的实施现状 | 第25-29页 |
| 1.古汉字与现代汉字差异性明显，难于理解 | 第25-26页 |
| 2.古代汉语表达方式和语法结构与现代汉语区别明显 | 第26页 |
| 3.古诗文有着严格的格式要求，难于在现代写作中应用 | 第26页 |
| 4.古诗文教学前期依托于大量古汉语知识储备，显得枯燥乏味 | 第26-29页 |
| 三、中学古诗文教学的唤醒教育研究的意义 | 第29-36页 |
| （一）中学语文教育的题中之义 | 第29-30页 |
| 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 | 第29页 |
| 2.正确把握语文的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 | 第29-30页 |
| 3.正确把握语文教育的特点，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 | 第30页 |
| （二）对国学的复兴具有推动作用 | 第30-32页 |
| （三）帮助青少年构建健康人格，抵御不良侵害 | 第32-36页 |
| 1.使命感与责任感 | 第32-33页 |
| 2.自强不息、宁折不弯 | 第33页 |
| 3.忠于人事的爱国主义情怀 | 第33-34页 |
| 4.守信义孝悌之道 | 第34页 |
| 5.崇高的信仰 | 第34-36页 |
| 四、中学古诗文教学唤醒教育研究的实施策略 | 第36-43页 |
| （一）加强文本背景知识了解，为理解文本“预热” | 第36-39页 |
| （二）运用阅读教学方法，为体验文本“加热” | 第39-41页 |
| 1.教师在阅读教学中要起到主体作用 | 第39-40页 |
| 2.以包容的态度理解学生，不要扼杀学生的想象力 | 第40页 |
| 3.耐心解答学生提出的问题，与学生一同寻找答案 | 第40-41页 |
| （三）加强古诗文知识的运用能力，为写作“发热” | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-51页 |
| 附录 1 | 第47-49页 |
| 附录 2 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
