| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-13页 |
| 导论 | 第13-23页 |
| （一） 研究缘由 | 第13-16页 |
| 1. 本研究是完善普通高中学业水平考试理论体系的需要 | 第14页 |
| 2. 本研究是解决普通高中学业水平考试实践问题的需求 | 第14-15页 |
| 3. 本研究是我国大规模教育考试制度改革的时代召唤 | 第15-16页 |
| （二） 研究意义 | 第16页 |
| 1. 理论意义 | 第16页 |
| 2. 实践意义 | 第16页 |
| （三） 研究综述 | 第16-21页 |
| 1. 直接研究综述 | 第16-18页 |
| 2. 相关研究综述 | 第18-21页 |
| 3. 已有研究的不足之处 | 第21页 |
| （四） 研究思路与研究方法 | 第21-23页 |
| 1. 研究思路 | 第21-22页 |
| 2. 研究方法 | 第22-23页 |
| 一、普通高中学业水平考试概念解读 | 第23-35页 |
| （一） 普通高中学业水平考试概念解读 | 第23-28页 |
| 1. 考试概念解析 | 第23-25页 |
| 2. 学业水平考试概念解读 | 第25-26页 |
| 3. 普通高中学业水平考试内涵解读 | 第26-28页 |
| （二） 普通高中学业水平考试与原会考的关系 | 第28-35页 |
| 1. 原会考概述 | 第28-32页 |
| 2. 普通高中学业水平考试与原会考的关系 | 第32-35页 |
| 二、普通高中学业水平考试定位现存问题及归因分析 | 第35-49页 |
| （一） 普通高中学业水平考试定位存在的问题 | 第35-45页 |
| 1. 普通高中学业水平考试功能定位存在的问题 | 第35-38页 |
| 2. 普通高中学业水平考试测量学性质定位存在的问题 | 第38-40页 |
| 3. 普通高中学业水平考试级别定位存在的问题 | 第40-45页 |
| （二） 归因分析 | 第45-49页 |
| 1. 从考试文化方面分析其原因 | 第46页 |
| 2. 从考试制度方面分析其原因 | 第46-47页 |
| 3. 从考试实践方面分析其原因 | 第47-49页 |
| 三、普通高中学业水平考试功能定位的理性分析 | 第49-63页 |
| （一） 普通高中学业水平考试功能定位界说 | 第49-50页 |
| 1. 普通高中学业水平考试功能界说 | 第49页 |
| 2. 普通高中学业水平考试功能定位界说 | 第49-50页 |
| （二） 部分国家或地区高中学业水平考试功能定位探析 | 第50-54页 |
| 1. 部中分国家或地区高学业水平考试功能定位比较 | 第50-53页 |
| 2. 部分国家或地区普通高中学业水平考试启示 | 第53-54页 |
| （三） 普通高中学业水平考试功能定位的理性分析 | 第54-61页 |
| 1. 服务于国家教育质量监控的核心功能定位 | 第54-57页 |
| 2. 为其他利益相关人提供相应服务 | 第57-61页 |
| （四） “一试多用、一主多辅”功能取向建议 | 第61-63页 |
| 四、普通高中学业水平考试测量学性质定位的理性分析 | 第63-73页 |
| （一） 常模参照考试与标准参照考试解读 | 第63-66页 |
| 1. 常模参照测验解读 | 第63页 |
| 2. 标准参照测验解读 | 第63-65页 |
| 3. 两者的关系分析 | 第65-66页 |
| （二） 英国GCSE 考试制度及借鉴 | 第66-68页 |
| 1. 统一考试标准 | 第66-67页 |
| 2. 制定微观考试标准 | 第67-68页 |
| （三） 标准参照考试取向建议 | 第68-73页 |
| 1. 标准参照考试取向的合理性分析 | 第68-69页 |
| 2. 考试标准与成绩评定 | 第69-73页 |
| 五、普通高中学业水平考试级别定位的理性分析 | 第73-92页 |
| （一） 普通高中学业水平考试级别定位界说 | 第73-75页 |
| 1. 决策主体 | 第73页 |
| 2. 管理主体 | 第73-74页 |
| 3. 实施主体 | 第74页 |
| 4. 适用范围 | 第74-75页 |
| （二） 部分国家和地区相关考试级别定位分析与启示 | 第75-86页 |
| 1. 英国 | 第75-78页 |
| 2. 德国 | 第78-80页 |
| 3. 法国 | 第80-81页 |
| 4. 美国 | 第81-83页 |
| 5. 香港 | 第83-86页 |
| （三） 普通高中学业水平考试不同级别定位的利弊分析 | 第86-88页 |
| 1. 国家考试定位的利弊分析 | 第86-87页 |
| 2. 省级考试定位的利弊分析 | 第87-88页 |
| （四） 国家取向建议 | 第88-92页 |
| 1. 国家取向 | 第88-89页 |
| 2. 实现路径 | 第89-92页 |
| 六、案例评析 | 第92-115页 |
| （一） 宁夏普通中学业水平考试定位评析 | 第92-96页 |
| 1. 功能定位评析 | 第93页 |
| 2. 测量学性质定位评析 | 第93-94页 |
| 3. 考试级别定位评析 | 第94-96页 |
| （二） 江苏省普通高中学业水平考试定位现状评析 | 第96-102页 |
| 1. 功能定位评析 | 第96-99页 |
| 2. 测量学性质定位评析 | 第99-100页 |
| 3. 考试级别定位评析 | 第100-102页 |
| （三） 河南省普通高中学业水平考试定位现状评析 | 第102-115页 |
| 1. 功能定位评析 | 第103-111页 |
| 2. 测量学性质定位评析 | 第111-112页 |
| 3. 考试级别定位评析 | 第112-115页 |
| 七、普通高中学业水平考试展望 | 第115-120页 |
| （一） 实现分省实施的国家考试 | 第115-117页 |
| 1. 明确考试定位 | 第115-116页 |
| 2. 依法确立考试制度，培育专业考试结构 | 第116-117页 |
| 3. 两试统筹实施 | 第117页 |
| （二） 走向统一的国家考试 | 第117-120页 |
| 1. 全面实现高中新课程改革 | 第118页 |
| 2. 建立健全国家教育质量监控体系 | 第118页 |
| 3. 功能健全的高中学业水平考试机构 | 第118-120页 |
| 结语 | 第120-121页 |
| 参考文献 | 第121-130页 |
| （一） 著作类 | 第121-122页 |
| （二） 论文类 | 第122-126页 |
| （三） 电子文献类 | 第126-130页 |
| 致谢 | 第130-132页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第132-133页 |
