| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、选题的缘由 | 第9-10页 |
| (一) 个人经历及志趣 | 第9页 |
| (二) 前期调查的感悟和激励 | 第9-10页 |
| (三) 对教师专业发展现状与教育需求之间差距的认识 | 第10页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究的目的 | 第10-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11页 |
| 1、理论意义 | 第11页 |
| 2、实践意义 | 第11页 |
| 三、核心概念的界定 | 第11-14页 |
| (一) 专家教师 | 第12-13页 |
| (二) 教学实践智慧 | 第13页 |
| (三) 生成 | 第13-14页 |
| 四、文献综述 | 第14-19页 |
| (一) 专家教师 | 第14-15页 |
| 1、国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2、国内研究现状 | 第15页 |
| (二) 教学实践智慧 | 第15-19页 |
| 1、国外研究现状 | 第15-18页 |
| 2、国内研究现状 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19-24页 |
| (一) 教育叙事研究 | 第19-21页 |
| 1、教育叙事研究 | 第19-20页 |
| 2、选择叙事研究的理由 | 第20-21页 |
| (二) 研究对象 | 第21-22页 |
| (三) 研究工具 | 第22-23页 |
| 1、访谈纲要 | 第22页 |
| 2、访谈日志 | 第22页 |
| 3、课堂观察记录 | 第22-23页 |
| (四) 研究程序 | 第23页 |
| (五) 研究伦理 | 第23-24页 |
| 第二章 信念的坚守 | 第24-52页 |
| 一、“永不退休”的从教之路 | 第24-31页 |
| (一) 专业发展的五个阶段 | 第24-30页 |
| 1、知青教师和他的知青生活 | 第24-25页 |
| 2、内江六中的“中学高级教师” | 第25-27页 |
| 3、七年在北师的“北漂”生活 | 第27-28页 |
| 4、“不受欢迎”的成外老大哥 | 第28-29页 |
| 5、五十五岁的年青创业者 | 第29-30页 |
| (二) 研究者反思 | 第30-31页 |
| 二、“智慧的”专家教师描述 | 第31-52页 |
| (一) 智者的灵魂——价值观 | 第31-34页 |
| (二) 做一个有“心”的老师 | 第34-36页 |
| (三) 丰厚的积淀：人生阅历与学习阅历 | 第36-38页 |
| (四) 精湛的教学技艺 | 第38-47页 |
| 1、智慧的课堂是风趣幽默的 | 第38-40页 |
| 2、智慧的课堂信息量大,内容丰富 | 第40-42页 |
| 3、智慧的课堂是深度的探究 | 第42-44页 |
| 4、智慧的课堂是“严师出高徒” | 第44-46页 |
| 5、智慧的课堂是师生共生共创的幸福 | 第46-47页 |
| (五) 超强的行动研究能力 | 第47-52页 |
| 第三章 研究结论与研究反思 | 第52-58页 |
| 一、研究结论 | 第52-56页 |
| (一) 教学实践智慧的感知和呈现方式 | 第52-53页 |
| (二) 教师教学实践智慧的生成要素 | 第53-54页 |
| (三) 教学实践智慧的生成途径 | 第54页 |
| (四) 教师专业的直线发展与螺旋发展 | 第54-55页 |
| (五) 教学实践智慧的外在表现 | 第55-56页 |
| 二、研究反思 | 第56-58页 |
| (一) 对研究对象的反思 | 第56页 |
| (二) 对研究内容的反思 | 第56页 |
| (三) 对研究程序的反思 | 第56-57页 |
| (四) 对研究结果的反省 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-64页 |