论青少年德育中的心理阻抗
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| （一） 本选题的缘起及意义 | 第9-10页 |
| （二） 本选题的国内外研究现状综述 | 第10-11页 |
| 1． 心理阻抗概念的界定 | 第10-11页 |
| 2． 青少年德育中心理阻抗成因研究 | 第11页 |
| 3． 青少年德育中心理阻抗危害的研究 | 第11页 |
| 4． 心理阻抗疏导与矫治研究 | 第11页 |
| （三） 本选题的主要研究方法 | 第11-13页 |
| 一、 青少年德育中心理阻抗的表现与后果 | 第13-27页 |
| （一） “心理阻抗”的内涵及心理学相关理论 | 第13-18页 |
| 1． “心理阻抗”概念的源与流 | 第14-15页 |
| 2． 心理咨询领域中的心理阻抗理论 | 第15-18页 |
| （二） 青少年德育中心理阻抗的表现 | 第18-21页 |
| 1． 公开对抗 | 第18-19页 |
| 2． 隐性对抗 | 第19-21页 |
| （三） 心理阻抗对德育实效的影响 | 第21-27页 |
| 1． 心理阻抗对德育过程的阻碍 | 第21-23页 |
| 2． 心理阻抗对德育情境的影响 | 第23-25页 |
| 3． 心理阻抗对个体品质的危害 | 第25-27页 |
| 二、 青少年德育中心理阻抗的成因分析 | 第27-39页 |
| （一） 青少年的个人生活史归因 | 第27-29页 |
| 1． 青少年之早年成长记忆的负效应 | 第27-28页 |
| 2． 同辈群体、大众传媒等因素的不良影响 | 第28-29页 |
| （二） 青少年个体的个性心理归因 | 第29-35页 |
| 1． 青少年的自我意识发展 | 第29-30页 |
| 2． 青少年的个性心理倾向 | 第30-33页 |
| 3． 青少年的个性心理特征 | 第33-35页 |
| （三） 学校德育视角的多维归因 | 第35-39页 |
| 1． 学校教育中对德育的忽视 | 第35页 |
| 2. 青少年德育目标的高期望值 | 第35-36页 |
| 3． 德育过程中对青少年主体性的忽视 | 第36-37页 |
| 4． 德育的内容失恰与方式、方法失当 | 第37页 |
| 5． 德育对象评价中尊重与关怀的缺失 | 第37-39页 |
| 三、 青少年德育中心理阻抗的疏导和矫治 | 第39-51页 |
| （一） 通过日常交流增进与青少年的互纳 | 第39-43页 |
| 1． 增进教育者的人格魅力和亲和力 | 第39-40页 |
| 2． 注重对受教育者的理解、尊重和关怀 | 第40-42页 |
| 3． 以细致、真诚的态度了解并接纳阻抗 | 第42-43页 |
| （二） 优化德育课的教学过程 | 第43-46页 |
| 1． 根据青少年的思想实际增强教育内容的适恰性 | 第43-44页 |
| 2． 针对青少年的个性特征增进教育方法的可接受性 | 第44-45页 |
| 3． 通过德育过程中的情感投入实现“以情育情” | 第45页 |
| 4． 以欣赏性评价促进青少年对心理阻抗的自我克服 | 第45-46页 |
| （三） 借助心理咨询、辅导进行心理阻抗的矫治 | 第46-51页 |
| 1． 维持与心理辅导老师的经常性联系 | 第47-48页 |
| 2． 建立发现心理阻抗的日常工作体系 | 第48-49页 |
| 3． 针对心理阻抗的个别辅导和团体辅导 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55页 |
