| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引子 | 第8-15页 |
| 我与音乐的独特际遇 | 第8页 |
| 际遇之一、音乐:多样性的含义 | 第8-10页 |
| 际遇之二、音乐教育哲学:对话大师 | 第10-11页 |
| 际遇之三、印度萨朗基音乐:美即无距离的沉浸 | 第11-15页 |
| 绪论 | 第15-22页 |
| 一、研究起点 | 第15-16页 |
| 二、国内研究综述 | 第16-17页 |
| 三、研究观点 | 第17-19页 |
| 四、本研究涉及的主要关键词 | 第19-21页 |
| 五、研究内容的总体描述 | 第21-22页 |
| 第一部分 审美与审美教育的历史沿革 | 第22-62页 |
| 第一章 “美学”与审美教育的提出 | 第22-44页 |
| 一、“美学”的两种含义 | 第22-24页 |
| 二、康德与审美判断 | 第24-25页 |
| 三、席勒与《审美教育书简》 | 第25-27页 |
| 四、新康德主义艺术哲学 | 第27-30页 |
| 五、近现代美国音乐教育的发展与“审美教育”的提出 | 第30-44页 |
| 第二章 审美教育运动 | 第44-62页 |
| 一、审美教育运动的内容 | 第44-60页 |
| 二、审美教育运动的结果 | 第60-62页 |
| 第二部分 审美音乐教育哲学范式 | 第62-80页 |
| 第三章 审美音乐教育哲学的范式 | 第62-71页 |
| 一、雷默《音乐教育的哲学》(第一版) | 第62-64页 |
| 二、“音乐教育即审美教育” | 第64-71页 |
| 第四章 审美音乐教育哲学范式的拓展和深化 | 第71-80页 |
| 一、雷默《音乐教育的哲学》第二版 | 第71-74页 |
| 二、“为了情感的教育”的特征进一步深化 | 第74-77页 |
| 三、审美音乐教育哲学范式的研究团体 | 第77-80页 |
| 第三部分 实践音乐教育哲学范式 | 第80-98页 |
| 第五章 实践音乐教育哲学的理论与实践背景 | 第80-89页 |
| 一、实践与理论背景 | 第80-83页 |
| 二、“艺术的实践观”的初次提出 | 第83-89页 |
| 第六章 实践音乐教育哲学的出现 | 第89-98页 |
| 一、埃里奥特与《关注音乐实践》 | 第89-90页 |
| 二、“实践”的理论基础 | 第90-91页 |
| 三、实践音乐教育哲学的范式 | 第91-98页 |
| 第四部分 审美范式与实践范式之间的论争与发展 | 第98-119页 |
| 第七章 审美范式与实践范式之间的论争 | 第98-104页 |
| 一、论争的概况 | 第99-100页 |
| 二、论争的主题 | 第100-104页 |
| 第八章 实践音乐教育哲学的发展 | 第104-107页 |
| 一、“五月组”等研究团体的研究与发展 | 第104-105页 |
| 二、实践音乐教育哲学范式自身的反思与对话 | 第105-107页 |
| 第九章 审美音乐教育哲学的重新建构:雷默《音乐教育的哲学》(第三版) | 第107-114页 |
| 一、新的拓展 | 第107-110页 |
| 二、旧的主题 | 第110-114页 |
| 第十章 挑战:第三种范式? | 第114-119页 |
| 第五部分 从音乐教育哲学的审美范式和实践范式看音乐教育哲学的发展 | 第119-151页 |
| 第十一章 对两种范式的评价与反思 | 第119-143页 |
| 一、对审美音乐教育哲学范式的评价与反思 | 第119-132页 |
| 二、对实践音乐教育哲学范式的评价与反思 | 第132-143页 |
| 第十二章 音乐教育哲学的发展 | 第143-151页 |
| 一、音乐人类学与多元文化音乐教育的挑战 | 第143-146页 |
| 二、多维学科视野的思考 | 第146-148页 |
| 三、中国的视角 | 第148-151页 |
| 结语 走向一个开放的未来 | 第151-153页 |
| 附录一 | 第153-159页 |
| 附录二 | 第159-163页 |
| 附录三 | 第163-164页 |
| 参考文献 | 第164-170页 |
| 后记 | 第170-171页 |