| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第6-14页 |
| ·问题的提出 | 第6-8页 |
| ·概念的界定 | 第8-10页 |
| ·文献综述 | 第10-14页 |
| 第2章 当代教育的新特征，呼唤教师角色重新定位 | 第14-17页 |
| ·教育宏观环境和自身的深刻变化，要求我们重新审视教师的角色 | 第14-15页 |
| ·学习方式正在进行深刻变革 | 第15-17页 |
| 第3章 当代教育对教师能力素养的要求 | 第17-23页 |
| ·教师要具有系统化教学设计的能力 | 第17-18页 |
| ·教师要具有教学实施的能力 | 第18-19页 |
| ·教师要具有教学研究的能力 | 第19-20页 |
| ·教师要具有教学监控的能力 | 第20页 |
| ·教师要具有人际交往与合作的能力 | 第20-21页 |
| ·教师要具有现代信息技术的能力 | 第21-22页 |
| ·教师要具有终生学习的能力 | 第22-23页 |
| 第4章 当代教育给教师带来的挑战 | 第23-25页 |
| ·教师要适应教师角色的转变 | 第23页 |
| ·教师需构建新型教学方式 | 第23页 |
| ·教师必须提高综合课程教学的素养 | 第23-24页 |
| ·教师要建立现代教学观念 | 第24页 |
| ·教师应具有新的教学技能 | 第24页 |
| ·教师必须提高教育教学创造素养 | 第24-25页 |
| 第5章 当代教师的角色定位 | 第25-32页 |
| ·作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色 | 第26-27页 |
| ·作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色 | 第27-28页 |
| ·作为学生体验和知识更新的设计者、研究者和实践者的角色 | 第28-29页 |
| ·作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色 | 第29页 |
| ·作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色 | 第29-30页 |
| ·作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色 | 第30-31页 |
| ·作为学生良好人际关系的建构者，心理健康指导者的角色 | 第31-32页 |
| 第6章 当代教师角色定位中存在的问题及对策 | 第32-46页 |
| ·当代教师角色定位中存在的问题 | 第32-40页 |
| ·传统的教育观念根深蒂固 | 第32-33页 |
| ·许多教师难以做到以教师为中心向以学生为中心的转变 | 第33页 |
| ·许多教师难以做到由知识传递者到知识引导者的转变 | 第33-34页 |
| ·许多教师还习惯于照本宣科，难以进行课程的设计和开发 | 第34-36页 |
| ·许多教师知识能力欠缺，尚未树立终身学习的观念 | 第36-37页 |
| ·许多教师还没有做好角色转换的心理准备 | 第37-40页 |
| ·解决上述问题的具体对策 | 第40-46页 |
| ·努力学习现代教育理论，切实转变教育观念 | 第40-41页 |
| ·转变课堂教学模式，以教师为中心向以学生为中心转变 | 第41-42页 |
| ·转变教学观念，由知识的传递者向知识的引导者转变 | 第42-43页 |
| ·转变教学方法，努力适应新课程的教学要求 | 第43页 |
| ·跟上时代发展，树立终身学习的意识 | 第43-44页 |
| ·迎接挑战，做好角色转换的心理准备 | 第44-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 注释 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
