| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 一、导言 | 第7-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第7-9页 |
| 1. 近年来幼儿识字的误区 | 第7-8页 |
| 2. 小学识字教学功能的缺失 | 第8-9页 |
| (二) 幼儿字源识字教学的新构想 | 第9-11页 |
| 1. 相关研究的弊端 | 第9-10页 |
| 2. 幼儿字源识字教学的新构想 | 第10-11页 |
| 二、新构想的可行性 | 第11-27页 |
| (一) 幼儿识字教学的评价标准 | 第11页 |
| (二) 对幼儿实施字源识字教学法的心理学理据 | 第11-16页 |
| 1. 早期汉字教育的必要性 | 第12-13页 |
| 2. 幼儿识字的内在需求 | 第13-14页 |
| 3. 幼儿识字量的心理学探究 | 第14页 |
| 4. 幼儿能进行字源探究的思维基础 | 第14-16页 |
| (三) 幼儿实施字源识字教学法的文字学理据 | 第16-21页 |
| 1. 独体字是汉字的构字基础 | 第16-18页 |
| 2. 溯源有助于重拾丢失的文化信息 | 第18-21页 |
| (四) 对幼儿实施字源识字教学法的教育学理据 | 第21-27页 |
| 1. 汉字形态结构的比较和分析能促进幼儿感知和思维的发展 | 第22-24页 |
| 2. 汉字的构字理据的揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富 | 第24页 |
| 3. 汉字构字理据的揭示有助于幼儿社会化的发展 | 第24-25页 |
| 4. 字源识字教学法有助于幼儿审美感知能力的提高 | 第25-27页 |
| 三、新构想的意义 | 第27-29页 |
| (一) 理论意义 | 第27页 |
| (二) 实践意义 | 第27-29页 |
| 参考文献 | 第29-31页 |
| 后记 | 第31页 |